關于小學生習作真實性的實踐研究

李菊

小學習作教學的目標是讓學生寫出真實的生活事件和個人情感，然而實際上小學生作文中說假話、說空話的現象十分普遍，如何杜絕這種現象成為小學語文教師必須重視的課題。

一、習作真實的意義

所謂真實，包含素材真實、情感真實、藝術真實和過程真實四方面內容。這要求作文要展現真人真事，表達真情實感，也要凝聚自己的真實勞動，對作文進行必要的藝術加工。在真人真事中滲透真情實感，才能讓讀者產生情感共鳴，獲得精神享受。

小學生正處于人生的起步階段，缺乏真實性的習作不僅會桎梏學生的寫作能力，更會讓學生養成弄虛作假的習慣，對于其品格發展造成巨大的危害。葉圣陶先生強調作文“立誠最為貴”，這是我們指導小學生習作的重要原則。

二、小學生習作失真的原因

首先，教師指導失當。傳統的命題作文限定了學生的寫作范圍，習作評價又過于強調“思想健康”“材料典型”等，教師重視作文的“文”而忽略“人”，導致學生的作文也變得十分功利，為了過關而弄虛作假。

其次，教育環境的影響。在應試教育背景下，寫作文是為了考高分，有的教師不談真實而講范式套路，強調思想向上完成政治教育任務;在小學生的課文中，也存在一些失真問題，例如《愛迪生救媽媽》文中對闌尾炎手術的描寫失實。

再次，缺乏寫作素材。小學生缺乏大量的閱讀，對生活的觀察和感悟太少，這一方面是由于課業負擔重，另一方面是因為家長寵溺孩子，輕視孩子的勞動體驗。

最后，社會環境的影響。社會上的各種造假現象層出不窮，這是習作失真的社會土壤，主流觀念強調競爭和成功，忽視了對人格品德的尊重，這無疑會助長包括習作失真在內的各種造假行為。

三、建議

首先，教師要轉變教學理念，引導小學生樹立說真話的意識。在小學習作教學中，教師要尊重學生的創造性勞動，鼓勵學生用“平常心”對待，不要有太多條條框框的束縛，允許學生表達真情實感。教師要提供自由、寬容的支持性環境，鼓勵個性化習作，在教學評價上注重真誠與個性。

其次，教師要以生為本，激發學生的主觀能動性。傳統的作文教學中滿是各種老套的機械操作，教師要激發學生內在的寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”。這要求作文的命題要貼近學生的生活實際，增強命題靈活性與自主性，為學生提供自由選擇的空間。例如關于秋天的習作，允許學生自己命題，從不同角度去描寫秋天，鼓勵學生大膽想、勇敢寫。小學生的想象力十分豐富，只要我們良性引導而非扼殺，小學生就能寫出真實、精彩的作文。

第三，教師要引導學生不斷豐富和儲備寫作素材。作文離不開寫作素材的儲備，我們要引導小學生去觀察大自然，體驗生活，認識自我，從閱讀中儲備知識，從而開闊見聞，增長才干。我們可以安排觀察自然、體驗生活的任務，例如布置關于動物的日記，讓學生觀察身邊的某種動物，可以是貓狗，也可以是魚鳥，它們是什么樣子，有怎樣的習性，讓你有何種感受，等等。這樣的任務，既貼近學生生活實際，又鍛煉學生的觀察能力，學生自然能寫出生動、真實的文章。

第四，教師要盡力消除社會和家庭的不利影響。想要消除小學生習作失真的現象，不僅要修正學校教育存在的問題，也要努力消除外界環境的不良影響。在日常教學中，教師要重視社會主義核心價值觀的宣教，讓誠信的觀念深入人心，形成以造假為恥的良好氛圍。教師要完善教學評價機制，突出真實、誠信等優秀品德的重要性，不以虛假的“思想端正”為優，對學生的學習態度和行為進行管理與評價，通過環境和制度的改善減少習作失真現象。

第五，教師要加強習作指導，培養學生的習作能力。習作指導要避免落入僵化老套的模式，教師不應過于強調范式套路的運用，而應重視真實寫作能力的提升。沒有了真實性，寫作水平的提高便是無本之木。因此，教師除了強調語法知識等寫作技巧外，更要注意培養學生真實寫作的能力，引導學生從課本中發現寫作的奧秘所在。

綜上所述，要消除小學生習作失真現象，要求教師轉變教育理念，端正教學態度，摒棄傳統應試教育的觀念和做法，積極尋求新的教學思路和方法。努力為學生營造求真務實、自由寬松的學習氛圍，引導和鼓勵學生發現真我、表現真我。從實際出發，在日常生活中感知事物，在行文中言之有物，才能寫出真實動人的好文章。

責任編輯 晁芳芳