探索有效教學模式，構(gòu)建高效課堂

廖長宏

提高課堂教學的有效性，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。由于信息技術學科的特殊性，在課堂或電腦室的教學過程中，時常會出現(xiàn)一些不盡如人意的情況，致使課堂效率低下，極大地阻礙了新課改的實施。如何進行有效教學，提高信息技術課程教育教學效益已迫在眉睫?，F(xiàn)結(jié)合自身長期的教學積累和探索，談談在信息技術課堂教學中如何實施有效教學，以切實提高信息技術教學效果。

一、問題引導，有效教學的“前奏”

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”成功的導入是課堂教學成功的一半，導入的好壞直接影響著整節(jié)課的質(zhì)量。成功的課堂導入要有針對性，必須為這節(jié)課的中心服務;成功的課堂導入要有啟發(fā)性，引起懸念，激發(fā)學生求知欲，從而調(diào)動起學生的學習興趣，讓他們身心愉悅，喚起他們更高的學習熱情。例如：在對圖片進行處理的教學過程中，我設置了一個游戲“大家來找茬”，這游戲是讓學生對比兩張相似的圖片，找出不同的地方，通過創(chuàng)設這樣的學習情境，讓學生盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當學生說出不同后，教師再引導學生思考如何讓兩張圖片變得相似。通過上述情境的設置，學生的求知欲望被進一步激發(fā)，能夠在興奮狀態(tài)下進行自主與探究學習，提高課堂效益。

二、巧設任務，有效教學的“主旋律”

在信息技術教學中，目前普遍采用“任務驅(qū)動”教學法。這種教學方法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，讓學生在信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

1.貼近生活，找準“任務”切入點。學生的生活是豐富多彩的，不同的年齡和時期關注的事件不同。如果計算機學習能與這些事件相聯(lián)系，使原本生硬的理論和操作轉(zhuǎn)化成和學生的學習生活密切相關的真實事件，學生當然會更加專注。教師可以從生活中抓住學生的興奮點，以此設立“任務”，接下來在學生的好奇中引導他們一步一步完成“任務”。

2.“趣味”是“任務”實施的催化劑。一些學生注意力不夠持久、意志力不夠堅強，特別是對那些枯燥無味、機械式的訓練。所以在設計任務時，教師必須注意任務的趣味性，以趣味來抵消這些障礙。例如在教學文字輸入的內(nèi)容時，由于自己親身經(jīng)歷過這一個階段，我認為應該放開手，讓學生在游戲中掌握、提高。在教學過程中，我一般都會上網(wǎng)下載一些打字游戲軟件讓學生進行訓練，以盡情地“玩游戲”的任務來取代“要達到一定速度”的任務，效果肯定比以往的做法要好得多。

3.在“任務”中成功，在“成功”中激勵。在信息技術課堂教學上，通過“任務”的驅(qū)動，讓學生獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲。為了利用成功體驗來激勵學生，教師在設計任務時，應充分考慮任務對學生的成就感。比如讓電腦輸入速度快的學生加入?？奈淖咒浫胄〗M;讓Word排版漂亮的學生參與校刊《啟明》的制作;網(wǎng)頁制作表現(xiàn)突出的，在教師協(xié)助下將網(wǎng)頁發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。學生天生就喜歡表揚、鼓勵，教師要學會善用這一有效的方法來提高學生學習興趣和積極性。

三、協(xié)作學習，有效教學的“高潮”

協(xié)作學習目前已經(jīng)成為課堂教學一種非常重要的教學模式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力非常重要。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分，小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。這恰好和有效教學所提倡學生自主的、探索性的、研究性的學習相一致。在協(xié)作學習過程，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等多種形式對問題進行充分論證，來提高學習效率。

綜上所述，“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”并“傾聽”學生，有效地“激勵”學生。我們只要堅持利用各種有效的教學元素，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，體現(xiàn)學生的個性要求，使每個學生積極主動地學習知識、增長能力，就能最有效地完成我們的教學目標，構(gòu)建高效的課堂。

責任編輯 黃佳銳