巧借語境，提高識字效率

鄒翠云

統編教材主旨在于“遵循課程標準的要求，堅持課改方向”。在識字寫字教學中，更應該講究科學性。為此，在2018年博羅縣小學語文統編教材培訓會上，我的識字教學公開課《中國美食》，遵循了新課標提出的“認寫分開”“多認少寫”，遵循了漢字的自身特點規律，引導學生在語言環境中識字，重視識字方法的滲透。既創設了學習氛圍，又培養了學生能力。《中國美食》是一篇以形聲字為主的歸類識字課文，圖文并茂。整節課，我都是在扮演大廚師的角色，用天真活潑貼近小學生的語言，利用打電話、扮演小廚師、“幫我制作烤鴨卡片”等多種游戲手段激發學生的興趣，使孩子們充分運用各種感官來調動對傳統美食喜愛和中國的飲食文化的了解，讓他們在語境中掌握方法，理解字義，快樂識字，一舉多得。

一、創設情景，興趣識記

由于兒童的學習興趣對學習效果起著支配的作用，所以作為教師，我們應該調動學生的參與意識，讓他們學得輕松、愉快。根據低年級兒童好動、新奇、喜新的心理特點，課一開始，我就誘發學生發現問題的興趣，以生動的語言、形象的畫面去點燃學生思維的火花。我拿著個大勺子走進教室，微笑著說：“小朋友們你們好！歡迎來到美食城，知道我是誰嗎？對了，我就是美食城里手藝精巧、和藹可親的大廚師。我們中華民族的美食文化博大精深，源遠流長。我國從南到北，美食的文化不同，烹調方法也不一樣。今天呀，我給大家帶來了一些美食。想不想知道是什么美食呢？”然后播放視頻“舌尖上的中國”讓學生觀察。利用電教媒體的聲音、色彩、圖像等效果，把抽象的文字變得形象、生動，激起了孩子們高漲的學習情緒，看完視頻，他們紛紛舉手發言，說出自己所觀察到的美食，我根據回答把美食名字一一板書，這樣就輕而易舉地引出了課文。

二、角色扮演，隨文識記

隨文識記，就是學生在閱讀的過程中識字。這種識字不能脫離特定的語言環境。低年級小學生活潑好動，無意注意占主體地位，注意力難于持久。在教學過程中，教師要使出“十八般武藝”，讓他們保持最佳學習狀態。在這個過程，我設計了小廚師帶讀、模擬打電話賽讀、開火車輪讀、小組成員出來表演讀、全班站起來齊讀等多種方式，把聲、色、形融一體，呆板的教學內容變得妙趣橫生。

三、滲透方法，分類識記

歸類識字就是根據字的組成規律或生活中的類別進行分類識字。分類識字教學最終是要讓學生掌握一大批生字的音、形、義及用法。實踐證明，讓學生在學習了詞語后，再進行歸類識字，更能加深學生對字的印象，掌握的生字也比較牢固，教學效果也會較好。如在《中國美食》教學過程中，我把要認識的15個生字按偏旁部首分為四類：1.煎、煮、蒸;2.炸、烤、爆、燉;3.菠、茄、菇;4.醬、蛋、餃、粥、腐。然后問學生：“你們發現了什么？”學生通過觀察，很快發現，第一二組偏旁為“灬”和“火”的字，多與火有關，從而知道這些是制作食物常用的烹飪方法，突破了難點;第三組都是草字頭的字，草字頭的字多與植物有關。從中引出形聲字的特點，形旁表示字的意思，一邊表示相同或者相近的讀音的字。知道了一個字的讀音，就可以猜整個字的讀音。再滲透識字的方法。讓學生通過歸納得出：識字方法有很多，如編字謎識字，利用菜名識字，生活識字，游戲識字，加一加、減一減、換一換識字等。這樣的分類學習，整合了識字資源，立足語境，簡化了記憶的單元，注重了識字方法的嘗試與探索，提高了識字能力和識字效果。

四、制作卡片，寫字識記

“多認少寫，適當減負”，在教學過程中，我遵循兒童的認知特點和語文學習規律，讓學生幫我制作“烤鴨”這個招牌菜的卡片。要做卡片，必須先學會寫“烤鴨”這個詞，從而引出寫字教學。寫之前先讓學生做好寫字姿勢，教學中，我降低寫字量，重視寫的過程，強化寫字基本功的培養。我先出示生字課件，引導學生觀察生字在田字格中的占格情況和書寫順序，再說說“烤鴨”怎么寫，哪一筆要注意，然后教師范寫，有重點指導，學生觀察演示書空，隨后學生先描紅再寫字，最后是互評。因為學生在輕松愉快的氣氛中書寫，成為了學習主體，主動性增強，整個學習活動環節層層遞進，一系列的指導下來，學生基本上能掌握漢字的寫法，同時也培養了良好的書寫習慣。

“教無定法”。在識字教學中，借助語境，提高效率的識字方法還有很多，以本課為例，希望起到牽一發而動全身的效果。

責任編輯 錢昭君