基于學生核心素養培養的教師素養管見

摘? ?要：“互聯網+”背景下，關于“學生核心素養培養”的新一輪課改已經來臨。要應對這場教育改革，必須給教師加料以提升自身素養。教師要樹立高度的文化自覺，做一名學習的自覺者、教學的研究者、課程的創造者、課堂的探究者、職業的幸福者，為國家培養具備核心素養、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：學習自覺者;教學研究者;課程創造者;課堂探究者;職業幸福者

作者簡介：林黎華，廣東省廣州市第九十七中學校長、黨委書記，中學政治正高級教師。（廣東? 廣州? 510260）

中圖分類號：G635? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0108-02

新一輪課改對教師的沖擊無疑是巨大的，要應對這場教育改革，在為教育目的瘦身的同時，必須給教師加料以提升其自身素養。政府要通過建立促進教師專業發展的支持系統、擬定促進教師專業發展的實踐活動方案來激勵教師，如：保障教師進修研習時間，為教師培訓提供行政支持，以“問題”為導向組織研修，促使教師由下而上自覺參加培訓，鼓勵支持建立跨領域、跨校、跨學科的社群。學校要幫助教師解決專業發展的疑難問題，如聯系大學組織教授團走進學校，參與指導學科組的研訓、課題研究和課程開發等。當然，校長也要以情感人，向教師示好、鼓勵、表示謝意等，營造尊重、民主、和諧的氛圍，以團結教師一起積極參與學校建設。教師自己更要有加料意識與行動，否則將無法站住自己的講臺。為更好地應對新一輪課改，培養學生的核心素養，教師應該注重自身素養的提升與培養。

一、做一名學習的自覺者

教師作為學生的引路人、擺渡者，其工作是示范性、精神性、創造性的勞動，應成為一名自覺的學習者。一是為人師表的需要。榜樣的力量是無窮的。教師是學生最直接、最有效的榜樣，是學生身邊活生生的榜樣，教師通過不斷學習完善自我，給學生起到示范引領作用。二是與時俱進的需要。“互聯網+”時代，學校越來越去“圍墻化”，學生無須在固定課室面對固定教師，教學方式面臨巨大變革，教師必須通過學習掌握現代信息技術，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平，才能心中有“源頭活水”，實現師生之間的“天光云影”。

二、做一名教學的研究者

教無常模，教無定法，但貴在得法。教師必須以課題為導航，做教學的研究者，才能適應教育新常態。教師應注重教學實踐中小課題的研究，而研究來自于教學實踐中的問題，問題的解決要有新的知識、理論、他人經驗甚至專家指導。課題立項是引領我們去學習古今中外有關的教育教學理論，“站在巨人的肩上”來反觀自己教學中亟須解決的問題，并擬定解決問題的教學策略。課題實施就是將教學策略落實到教學實踐中，促進教學常規工作的有序化、科學化，并不斷創新思路，使教學有新意、有亮點。課題的結題是對教學進行階段性的梳理、總結與反思，總結成果與經驗，反思不足與問題，為下階段的教學提供“良藥”。這樣一方面可以更堅定教師教學的理念與增強信心，另一方面以“問題”為始，給下階段工作提出了新的挑戰。“實踐—認識—再實踐—再認識”如此循環往復，我們就能解決一個又一個教學實踐中的具體問題，提高教學的有效性。

三、做一名課程的創造者

學校教育服務就是通過提供課程促進學生發展，并使其更加健康幸福的特殊的精神性服務。建設特色課程就是為學生提供適當的課程資源和課程體系，滿足學生發展的需求。因此，學校應重視學校課程開發的權利與教師課程開發的能力，圍繞辦學目標，注重課程的校本化，以“核心素養”為導向，聚焦“核心素養”來進行課程的校本研發，構建一個“寬基礎+活模塊”的課程生態體系，為學生搭建合理的課程營養結構，提供豐富多彩的自選課程，讓學生有課程的選擇權，以滿足不同學生的需求。每位教師都必須是課程的創造者，為學生提供個性化課程以促使學生適性揚才，提供跨學科領域的整合課程以發展學生的綜合能力，提供服務性課程以增強學生的責任擔當意識，提供國際交流課程以拓展學生的國際視野，提供學法指導課程，幫助學生提高學習效能，提供人生發展指導課程以引導學生規劃人生、走好人生路……通過教師人人參與校本課程的開發與實施，形成豐富、多元、可選擇的新供給側結構，滿足學生個性化發展的需要，實現教育改革從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的根本轉變，從而激發學生的學習興趣，讓學生擁有應付復雜生活的本領和實現自我價值的信心，有服務社會的意愿，從而為其人生長跑注入持久的后勁。

四、做一名課堂的探究者

課堂是促進教師專業發展與學生學習成長進步的主陣地，是教師必須認真研究并用心經營的神圣“殿堂”。課堂教學看似重復勞動，其實充滿了各種可能與變化，這是一項創造性極強的勞動。因此，教師必須要有“工匠精神”，要有“磨你千百萬遍也不厭倦”的“匠心”。如何建立開放而充滿活力、智慧和靈性的師生互動的課堂，以形成教學平衡，促進師生可持續發展，是我們一直探究的話題。課堂教學應讓知識回到學生身上，讓學習與學生發生“意義”聯系，改變“被學習”的狀態。課堂可以從課室延伸至廊道、閱覽室、手工作坊、實驗室甚至校外，學習可以發生在任何地方、任何時間。所以，教師要關注學生的學習興趣，努力讓學生成為課堂教學主體。教師應更關注“怎樣把學生作為一個人來對待？怎樣交給學生學習的方法、工具？怎樣引發學生的主動性、創造性？怎樣開展合作式、項目式、學科融合式教學？怎樣組織現象教學？……”教師是教學活動的設計者、實踐者，是學生學習過程的指導者、合作者，是學生學習條件的建設者、創造者，是學生學習動力的撬動者，是學生學習方式的觀察者、引路人。教師在課堂應關注生成性、生命性、自然性與有效性，使課堂成為師生相互交融、相互激發的教學活動場所。教師不僅要讓學生學會“回答提問”，還要讓學生學會“發現問題、解決問題”，讓學生在課堂探究過程中智力得以開發、思維得以歷練、能力得以培養，以達到預期的教學目的。

五、做一名職業的幸福者

教師的勞動是一種特殊的精神勞動，需要始終保持高度的工作熱情，才能發揮自己的聰明才智，有效地達成教育教學目標。當然，教師也是社會之人，擔負著多重角色，因此要正確處理好工作和家庭的關系。教師要辯證地看待生活與工作的關系，掌握系統優化的方法來統籌一切，用智慧的眼光享受生活，以陽光的心態做好工作，即使困難重重，也堅信“成功一定有方法”，同時做到善教樂學，全面發展，以促進學生全面發展，成為最好的自己。

總之，教師一定要秉持“一輩子做教師，一輩子學做教師”的初心，樹立高度的文化自覺，做一名學習的自覺者、教學的研究者、課程的創造者、課堂的探究者、職業的幸福者，使自己成為一名有“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”的“四有”好教師，做好學生成長的引路人，為國家培養具備核心素養、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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責任編輯? ?秦俊嫄