中小學生勤勞品質的現(xiàn)狀調查及教育策略

趙麗霞

一、問題提出

馬克思認為勞動不但是人類生存活動的必需手段，還是人類專有的活動，是人類有目的性的活動。[1]勞動不僅是一個經(jīng)濟的范疇，也是一個道德的范疇。他在考察一個人的道德品質時，就把能否開展自覺的勞動作為一項主要的標志。[2]勤勞品質是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，也是人的自尊和文明的最高表現(xiàn)。勤勞是在人自身先天活動的前提下，在不斷的學習、勞動和相應教育過程中建構起來的熱愛勞動、勤于勞動的基本優(yōu)秀品德。[3]

1982年的我國憲法把“愛勞動”作為“五愛”之一(五愛，即愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義)定為公民必須遵循的價值原則；此后，勤勞品質被不斷強化。20世紀80年代，鑒于專門探討中小學生愛勞動觀念的研究很少見，且定量分析資料十分缺乏，學者陳會昌進行了“中小學生愛勞動觀念的發(fā)展”研究。這是較早對中小學生勤勞品質的實證性研究。該項研究旨在探索我國中小學生“愛勞動”品德形成、發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。研究表明，隨著年齡的升高，學生的愛勞動觀念是向前發(fā)展的。學生“愛勞動”觀念的一般發(fā)展有三個比較明顯的關鍵年齡：第一個在小學四、五年級之間，第二個在初中二、三年級之間，第三個在高中一、二年級之間。我國多數(shù)小學中年級學生是從具體的勞動內(nèi)容和一些最基本的愛勞動品質角度理解“愛勞動”概念的，部分小學高年級學生和少數(shù)初中學生能從校內(nèi)、校外勞動和培養(yǎng)勞動習慣角度理解這一概念。[4]

進入20世紀90年代，學者李可詳通過采用對偶故事法，探索小學兒童勞動觀念發(fā)展的一般趨勢和規(guī)律。小學兒童在7.5歲只有極少數(shù)人具有勞動觀念，8.5歲兒童中約有半數(shù)人具有模糊的愛勞動觀念，10歲是小學兒童勞動觀念從低水平向高水平發(fā)展的一個轉折年齡，10歲以后的兒童則可以說是形成了愛勞動的觀念。表明小學兒童勞動觀念的發(fā)展具有階段性。小學兒童的勞動觀念是隨著年齡的增長而逐步向前發(fā)展的。[5]

湖南省品德心理研究協(xié)作小組通過“中小學生‘愛勞動’品德發(fā)展的研究”，探索我國中小學生“愛勞動”品德形成、發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。中小學生 “愛勞動”品德的成長具有層次性和順序性。第一個層次，能完成一定的自我服務勞動。第二個層次，認真完成勞動任務，工作認真負責，生活節(jié)儉。第三個層次，在勞動中不怕苦，不怕臟，不怕累；生活艱苦樸素。第四個層次，認識到勞動光榮，不分貴賤。從四個層次(水平)發(fā)展來看，青少年兒童“愛勞動”品德內(nèi)容的提高具有明顯的逐步上升趨勢，最初是從低級層次“能完成一定的自我服務勞動”開始，經(jīng)過第二層次、第三層次，最后向“勞動光榮不分貴賤”的最高層次發(fā)展。“愛勞動”品德的形成和發(fā)展,一定要通過勞動實踐來實現(xiàn)。中小學生“愛勞動”品德從勞動的形式看,有年齡差異；從勞動態(tài)度看,是由被動向主動,由不自覺向自覺發(fā)展；在勞動中表現(xiàn)出了不怕苦、不怕臟、不怕累的道德行為和思想感情,也就標志著愛勞動的觀點已初步形成；“勞動光榮,不分貴賤”的品行,在個別小學高年級和中學生中開始出現(xiàn)。[6]

1996年，風笑天教授通過“中國城市獨生子女人格發(fā)展狀況與教育調查”得出兩個基本結論：一是相當多的獨生子女不干或很少干家務，二是獨生子女平均每天的家務勞動時間太少。[7]2005年中國青少年研究中心做了“當代中國少年兒童發(fā)展狀況調查”，在列舉少年兒童承擔的勞動項目比例后指出：部分少年兒童缺乏對勞動的主動參與意識。[8]2011年，關穎研究員通過對天津市少年兒童的調查發(fā)現(xiàn)，九成左右少年兒童對社會主流認識表示認同，熱愛勞動是少年兒童勞動意識的主流，培養(yǎng)能力、獲得快樂是少年兒童勞動的最主要價值。但調查顯示部分兒童仍有認識上的矛盾，即認為普通勞動者“光榮”，卻有半數(shù)以上“不能甘當普通勞動者”。[9]可見，自20世紀80-90年代，我國學者側重對中小學生勤勞品質的發(fā)展規(guī)律與特點進行實證研究；隨之中小學生勤勞品質的弱化問題引起了學術關注。

近年來，黨中央、國務院有關教育改革和發(fā)展以及加強未成年人思想道德建設的決策部署，都非常重視中小學勞動觀念和相關培養(yǎng)。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求“各級各類學校要從實際出發(fā)，加強和改進對學生的生產(chǎn)勞動和實踐教育，使其接觸自然、了解社會，培養(yǎng)熱愛勞動的習慣”。2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》在未成年人思想道德建設的主要任務中提出“努力培育未成年人的勞動意識”； 2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感”；2015 年教育部、共青團中央、全國少工委聯(lián)合印發(fā)的《關于加強中小學勞動教育的意見》，對中小學勞動教育的主要目標、基本原則、關鍵環(huán)節(jié)和保障機制做了明確概括。2020 年之前，中小學要推動建立課程完善的勞動教育體系。

本調查運用多層抽樣法，將全國按經(jīng)濟發(fā)展程度劃分為東、中、西三大區(qū)域，根據(jù)人均生產(chǎn)總值指標選取江蘇、山東、湖南、河北、甘肅、四川 6 省份，調查了10,233名中小學生。其中，城市學生4,917名，非城市學生 5,402名；男生 4,951 名，女生5,337名；小學四年級學生2,482 名，小學六年級學生2,479，初二學生2,691名，高二學生2,702 名(缺失值省略)。

在調查中，主要通過對勞動觀念、勞動習慣、珍惜勞動成果的狀況了解當前中小學生的勤勞品質。勞動觀念主要從如何看待體力勞動和家務勞動來了解；勞動習慣主要從干家務和自我服務勞動兩方面來了解。

二、調查結果與分析

(一)中小學生的勞動觀念

1.對體力勞動的認識

調查數(shù)據(jù)顯示，66.9%的中小學生認為從事體力勞動很共榮；33.01%的中小學生認為“從事體力勞動不光榮、低人一等”或對“從事體力勞動是否光榮”說不清楚。這表明，六成多學生對體力勞動認識正確，三成多的中小學生對體力勞動認識模糊，甚至存在偏見，亟須引導。(見表1)

表1 中小學生“如何看待體力勞動”的頻數(shù)分布和百分比

2.關于家務勞動的認識情況

表2調查數(shù)據(jù)顯示，對家務勞動的看法，中小學生認為是自己應該干的占86.3%；沒想過的占10.8%，認為這只是家長應該干的占2.8%。這表明，八成多中小學生認為家務活自己應該干。

表2 “對家務活的看法”的頻數(shù)分布和百分比

可見，七成左右中小學生勞動觀念是正確的，具有“勞動光榮”的勞動價值觀，具有承擔家務勞動的責任意識。

(二)中小學生的勞動習慣

表3 “干家務活”的頻數(shù)分布和百分比

1.關于家務勞動情況

表3調查數(shù)據(jù)顯示，在干家務活(如洗衣服、掃地、擦地、洗碗、洗菜、倒垃圾等)時，自己主動干的占67.8%；家長讓干，才不得不干的占26.8%；家長從不讓干，自己也不想干的占3.7%，家長讓干，自己也不干的占1.7%。總體上，有近七成的中小學生能主動干家務，近三成的中小學生需要家長的督促才不得不干。

2.關于自我服務勞動情況

表4調查數(shù)據(jù)顯示，在家里，自己的襪子、內(nèi)衣等衣物自己洗的占66.6%；家長洗的占32.2%；其他人洗的占1.2%。總體上，有六成多的中小學生能自己清洗自己的襪子、內(nèi)衣等衣物，具有一定自我服務的勞動習慣。

表4 “自己的衣物由誰來洗”的頻數(shù)分布和百分比

可見，六成多中小學生具有良好的勞動行為習慣，能夠主動干家務，進行自我服務勞動。

(三)關于珍惜勞動成果

勞動成果是勞動者汗水換來的財富，凝結著勞動人民的勤勞和智慧。珍惜勞動成果，就是尊重勞動、尊重勞動人民的具體表現(xiàn)。現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的日益提高，人民物質生活越來越富裕，浪費現(xiàn)象比較普遍。其中，浪費糧食是中小學生不珍惜勞動成果最常見的行為表現(xiàn)之一。

表5 “周圍同學浪費糧食現(xiàn)象”的頻數(shù)分布和百分比

表5的調查數(shù)據(jù)顯示，中小學生認為周圍同學浪費糧食現(xiàn)象非常普遍的占29.6%，不太清楚的占25.4%。可見，中小學生浪費糧食的現(xiàn)象比較普遍，糧食浪費現(xiàn)象未引起中小學生的高度重視，甚至有些同學已經(jīng)對此習以為常。

三、中小學生勤勞品質存在的主要問題及原因分析

中小學生勞動意識淡薄，一些學生存在輕視勞動、不愿勞動、不珍惜勞動成果的突出問題，與家庭、學校、社會教育密切相關。

(一)中小學生勤勞品質存在的主要問題

總體上，三成左右中小學生勞動認知模糊甚至存在誤區(qū)，缺乏勞動習慣，輕視勞動、不愿勞動、不珍惜勞動成果問題突出。

1.部分中小學生缺乏正確的勞動認知

33.01%的中小學生認為“從事體力勞動不光榮、低人一等”或對“從事體力勞動是否光榮”說不清楚。這表明，三成多的中小學生勞動認識模糊，甚至看不起體力勞動，缺乏正確的勞動認知。因此，中小學勞動教育不僅僅是簡單的體力鍛煉和勞動技能掌握，更需要引導積極的勞動價值觀。

2.部分中小學生缺乏家務勞動和自我服務勞動習慣

在上世紀90年代，綠皮火車還是當時最為流行的長距離交通工具。綠皮火車代表了一個時代的印記，但長距離在火車上的奔波，更多的是難以果腹帶來的身體折磨。若只有幾個小時還可以忍耐，一旦將時間延長到一天以上，饑餓感所帶來的疲憊便會令人難以接受。而對于當時絕大多數(shù)并不富裕的乘客而言，相對昂貴的餐車食品并不是第一選擇。所以許多長距離乘客都會在乘車之前帶好一大袋的干糧。可誰都想能夠吃上一口熱飯，于是康師傅集團的創(chuàng)始人魏應州便看到了這個廣闊的商機。

32.2%的中小學生在干家務活(如洗衣服、掃地、擦地、洗碗、洗菜、倒垃圾等)時不主動，自己的襪子、內(nèi)衣等衣物由家長或其他人洗的占33.4%。這表明，三成多中小學生不愿意干家務勞動，生活自理能力不強，缺乏良好的勞動習慣。

3.中小學生勞動認識和行為相脫節(jié)，知行不一

對家務活的看法，認為自己應該干家務活的占86.3%；在干家務活(如洗衣服、掃地、擦地、洗碗、洗菜、倒垃圾等)時，自己主動干的占67.8%；自己的襪子、內(nèi)衣等衣物自己洗的占66.6%。顯然，中小學生勞動認識與實際的勞動行為存在較大的差距，知行脫節(jié)現(xiàn)象十分突出。因此，中小學勞動教育要重視學生的勞動實踐與體驗，磨煉勞動意志，從而培養(yǎng)勞動習慣，切實做到知行統(tǒng)一。

4.中小學生不珍惜勞動成果現(xiàn)象普遍存在

近三成的中小學生認為周圍同學浪費糧食現(xiàn)象非常普遍。浪費糧食的現(xiàn)象比較普遍能夠折射出部分中小學生珍惜勞動成果的意識不足。生產(chǎn)與消費本就是一個完整勞動鏈條得以有效運轉的基本要素。在很大程度上，消費是人類再生產(chǎn)的必要條件。不能正確認識消費，就很難認識到生產(chǎn)的價值和意義。這從一個側面反映了當前勞動教育在內(nèi)容上的缺位。[10]因此，中小學勞動教育內(nèi)容，迫切地需要將消費教育納入到勞動教育內(nèi)容之中，積極引導學生通過勞動體驗珍惜勞動成果。因此，新時代中小學生勞動教育在內(nèi)容上必須主動擴容以涵蓋變化發(fā)展了的勞動現(xiàn)實，幫助學生正確認識消費的本質及內(nèi)涵，培養(yǎng)其有節(jié)制的理性消費。

(二)中小學生勤勞品質存在問題的原因分析

中小學生缺乏正確的勞動價值觀和良好的勞動習慣問題，折射出家庭、社會、學校勞動教育的弱化與不足。

1.社會原因

長期以來，在我國傳統(tǒng)文化中存在“勞心者治人，勞力者治于人”的價值觀。而且從整個社會來看，腦力和體力勞動的分工及所導致的社會地位、薪酬待遇的巨大差別，導致一些中小學生認為體力勞動是卑賤低下的工作，容易鄙視體力勞動者。同時，在應試教育背景下，激烈的學業(yè)競爭使得有些學生錯誤地認為，成功靠學習成績來衡量，從而產(chǎn)生忽視體力勞動，不愿意從事家務勞動和自我服務等。另外，社會上一些不良思潮對中小學生的勞動認識也產(chǎn)生重要影響。當前信息網(wǎng)絡社會中，一夜暴富的“網(wǎng)紅”靠刷臉日進斗金、高消費、享樂主義、拜金主義等現(xiàn)象，一定程度上使一些中小學生產(chǎn)生了投機、坐享其成的“不勞而獲”的心理，使他們不愿意進行艱苦的勞動和鍛煉。

社會實踐基地(包括勞動教育基地)是為中小學生提供了解社會、體驗感悟勞動意義的專門場所。目前，中小學社會實踐基地存在的問題較多，如教育經(jīng)費、師資不足，教育活動實效性低。一般來說，社會實踐活動主要包括：參觀學習類和勞動體驗類。實際上，中小學社會實踐基地開展活動“參觀體驗”的較多，真正“勞動體驗”的較少，難以滿足中小學生勞動教育的需求。

2.家庭原因

現(xiàn)在的學生多是獨生子女，父母過分溺愛，導致孩子在家里多缺乏體力勞動的機會。再加上沉重的學業(yè)負擔，為了讓兒女在學業(yè)道路上步步高升，許多家長家務全包，甚至襪子、內(nèi)衣等自我服務性勞動都由家長代勞，孩子真正是“衣來伸手，飯來張口”，一心學習。家務勞動的缺失，讓孩子根本無法體驗體力勞動的幸福感和成就感，更不能真正體會到勞動的艱辛。可以說，中小學生體力勞動的缺失已然成為影響其健全成長的因素之一。

3.學校教育原因

目前，我國中小學勞動技術教育是一個邊緣學科,是一個需要發(fā)展的學科和學習領域。[11]自2001年新課程改革實施以來，原來獨立的中小學勞動教育課被納入到綜合實踐活動課的一個板塊內(nèi)容，勞動教育的新形式使勞動技術教育課程地位下降。中小學勞動與技術課程開設率低，課時經(jīng)常被占用，師資、場地、經(jīng)費缺乏，勞動教育實效性不高；缺乏足夠的社會實踐活動，造成學生勞動意識淡薄，忽視勞動習慣的培養(yǎng)。[12]中小學勞動技術教育存在的主要問題：無名分無標準，定位不明，無統(tǒng)一教材，課程缺根基、難銜接。[13]

四、培育中小學生勤勞品質的教育策略

改革開放40年來，我國教育事業(yè)雖取得了舉世矚目的進步，但也存在若干發(fā)展的短板。其中，勞動教育就是教育領域全面落實黨的教育方針亟須努力補齊的短板之一。今天的中小學生出生在物質生活優(yōu)越的年代，普遍沒有受過生活艱辛的磨礪，缺乏吃苦耐勞的鍛煉，需要大力加強勞動教育，培育勤勞品質。

(一)正確把握中小學勞動教育的內(nèi)涵與特點

長期以來，勞動教育是中小學教育的重要內(nèi)容之一，但就具體實踐看，勞動教育自始至終處于被邊緣、被融合、被異化的地位。[14]這并不是勞動教育本身所導致的問題，而是教育者理解的偏差所導致的結果。因此，把握中小學勞動教育的內(nèi)涵與特征，是實施勞動教育的前提。

1.中小學生勞動教育的內(nèi)涵

(1)勞動。《現(xiàn)代漢語詞典》分類理解“勞動”內(nèi)涵：一是“人類創(chuàng)造物質或精神財富的活動”，二是“專指體力勞動”，三是“進行體力勞動”。[15]

(2)勞動教育。勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。關于“勞動教育”概念的界定也非常含糊，所屬范疇不清和內(nèi)容指向不明。“勞動教育”概念的界定可以劃分為四種類型：一是將勞動教育作為德育內(nèi)容之一，二是把勞動教育作為勞動技術教育的一個下位概念加以界定，三是從廣義狹義兩個角度加以界定，四是把技術教育作為勞動教育的一個下位概念加以界定。[16]

勞動教育，從其基本內(nèi)容來分，可分為生產(chǎn)技術勞動、社會公益勞動、生活服務勞動等；從其基本素養(yǎng)來分，可分為勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習慣等。但從其基本任務而言，不外兩大方面：一是勞動技能的培養(yǎng)，二是思想品德的教育。[17]

(3)中小學勞動教育。2015年頒布的《關于加強中小學勞動教育的意見》明確指出：“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎”。這表明，文件中“中小學勞動教育”是廣義的概念，涉及勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動素養(yǎng)、勞動習慣的培養(yǎng)。中小學勞動教育，既要重視勞動知識、勞動技能的學習，也要注重對學生勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動習慣的培養(yǎng)，這兩方面都不可偏廢。

2.中小學勞動教育的特征

(1)基礎性。基礎性是中小學勞動教育的首要特征。勞動教育在中小學生全面發(fā)展中具有根基性和不可或缺性。相對于職業(yè)教育，中小學勞動教育屬于基礎教育的范疇，其目的是促進學生素質的全面發(fā)展。因此，中小學勞動教育更多突出基礎性，即在中小學接受勞動教育是為學生將來從事任何職業(yè)時提供必要的勞動思想和勞動技能，從而打下良好的基礎。

(2)實踐性。實踐性是中小學勞動教育的顯著特點。實踐連接著思想與行動。勞動是人類生存生活、社會運行、國家發(fā)展的基本前提，創(chuàng)造物質財富和精神財富的活動都屬于勞動。勞動本身具有實踐屬性。勞動是個體與自然界相互作用的實踐過程，人類通過勞動發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，這種實踐性不同于學習者在其他教育過程中的參與、體驗，它是一種指向更深層次的自我認知和自我養(yǎng)成的德行養(yǎng)成、智力構建、體魄塑造、美感追求。[18]因此，中小學勞動教育的實現(xiàn)必須通過學生身體力行的參與，通過勞動體驗，讓他們愛勞動、會勞動，并在愛勞動、會勞動的基礎上不斷理解勞動。

(3)開放性。開放性是勞動教育的重要特點。開放性是勞動教育保持生命力和創(chuàng)新發(fā)展的重要條件。在當代社會，中小學勞動教育必須保持開放的姿態(tài)。勞動教育的開放性主要表現(xiàn)為：一方面體現(xiàn)為根據(jù)勞動形態(tài)的不斷更新?lián)Q代，自覺擴充其教育內(nèi)容；另一方面，根據(jù)教育內(nèi)容的轉變及時調整相應的教育方式方法。對于前者而言，當前中小學勞動教育內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)為對信息和知識生產(chǎn)的高度重視，以及自覺將消費教育、閑暇教育、勞動審美教育等內(nèi)容納入勞動教育范疇。對于后者來說，不僅要重視傳統(tǒng)的勞作式的勞動教育方式，更要重視現(xiàn)代化、知識化和信息化的勞動教育，從而構建起開放性的勞動教育實踐體系。[10]

(二)樹立“勞動光榮”“勞動幸福”的勞動價值觀

“勞動教育”是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動。當前一些中小學生不愿意勞動、輕視勞動的問題，主要是因為缺乏正確的勞動價值觀，導致勞動教育缺乏“靈魂”。勞動價值觀是勞動素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。[19]勞動教育最核心、最本質的價值目標是：培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)。[20]

價值觀就是人們對事物有用性的判斷，勞動價值觀就是人們對勞動的價值及其積極意義的認可。勞動價值觀屬于意識范疇，一般是指人們對勞動本身的評價，以及對勞動與自身關系的認識。它對人們的勞動行為、勞動態(tài)度具有某種導向和支配作用。馬克思主義將人類勞動放到了極其崇高的地位，不僅認為“勞動創(chuàng)造了世界”，還提出了“勞動創(chuàng)造了人本身”的命題。因此，培育勞動價值觀重在激發(fā)受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性。

正確的勞動價值觀，就個人來說，是堅信通過個人勞動、個人努力才能實現(xiàn)人生價值，獲得自己所需要的一切的觀念，它是人生奮斗的精神支柱之一。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是習近平總書記對新時代勞動價值觀的明確定位。因此，新時期中小學勞動教育以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將“四最”的觀念作為“勞動之魂”貫穿到中小學勞動教育的各個階段、各個環(huán)節(jié)、各個陣地、各個時機中去，指導中小學生正確的勞動價值觀。

對于成長中的中小學生來說，要逐步樹立起“勞動光榮”“勞動幸福”的勞動價值觀。在勞動教育過程中，要引導學生認識到勞動是推動人類社會進步的根本力量；引導學生正確認識社會勞動分工，認同“一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重”的觀念；深入理解按勞分配是社會主義的基本分配原則，克服鄙視勞動、逃避勞動、不勞而獲等錯誤思想；深刻體驗到“從自身的勞動成果之中獲得一種本質力量的確證和肯定，這種確證和肯定是一種潛能的實現(xiàn)、能力的表現(xiàn)以及由此而獲得的愉悅和幸福感”。[21]

(三)構建家校社一體化的中小學勞動實踐體系

勞動實踐活動是中小學勞動教育的載體，也是勤勞品質培育的有效抓手。當前不管是在城市還是在農(nóng)村，孩子直接參加勞動實踐的機會相對越來越少。勞動實踐機會的缺失是當前中小學生勤勞品質培育的最大障礙。因此，新時期需要為中小學構建家校社一體化的勞動教育實踐體系。在實踐中，需要對中小學生勞動實踐活動做好頂層設計、系統(tǒng)規(guī)劃，構建中小學生勞動實踐體系，深入開展勞動教育實踐活動。

學校在開好勞動教育課的同時，要加強勞動教育的學科融合，加強中小學生校內(nèi)勞動。其中，勞動教育課是中小學勞動教育的基礎，如何開好中小學勞動教育課是中小學生勞動教育亟須解答的現(xiàn)實問題。一是要明確勞動教育課程地位，出臺有關中小學勞動教育課程的實施綱要，明確中小學勞動教育課程的實施要求。從課程設置的角度，對小學、初中和高中階段勞動教育的銜接、教材編寫與選用、課時安排、具體操作提出明確的指導意見和落實措施。二是加強勞動教育師資培養(yǎng)與培訓，建立一支數(shù)量充足、專業(yè)素質高的專兼職教師隊伍。三是要加強中小學勞動教育課程經(jīng)費的支持力度。四是要依法加強對中小學勞動教育的督導,使中小學教育走上“常態(tài)化”實施的軌道。《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行教育督導制度，將中小學勞動教育納入教育督導之中。五是要確保勞動教育中的安全保障措施到位，減輕中小學開展勞動教育的安全壓力。六是重視勞動教育課程的教學與科學研究。

勤勞品質培養(yǎng)要從家庭勞動教育做起。與學校勞動教育相比，家庭勞動教育具有較強的滲透性和靈活性。目前的中小學勞動教育主要依賴學校，而家庭對學生的勞動教育十分缺位。當前，要加強對家長的家庭教育指導，提高家長的勞動教育意識；要通過家校合作，助力家庭勞動教育。學校在勞動教育中對“家政”方面的內(nèi)容應引起足夠的重視。據(jù)報道，某國家的小學已將家政課列為必修課，其中包括家庭衛(wèi)生、住房管理、清掃、裝飾、縫紉、家電使用與維修以及家庭經(jīng)濟管理等。同時建議推廣先進學校的經(jīng)驗，按照德育課程的要求，向學生布置“家庭勞動作業(yè)”，并及時與家長取得聯(lián)系和協(xié)調。[22]

校外勞動教育基地是中小學生勞動教育的有效途徑和專門場所。校外的勞動教育實踐基地，要統(tǒng)籌社會資源，為中小學生勞動教育開展提供校外活動的專門場所。在信息時代背景下，要加強中小學校外勞動教育基地的規(guī)范化建設，增加經(jīng)費投入，加強專業(yè)師資力量，開發(fā)勞動教育課程資源，為中小學生勞動實踐活動提供有質量保障的勞動體驗場所。