基于四六級語料庫的大學生英語動詞搭配能力調查研究

摘 要：文章以四六級語料庫為基礎，運用檢索軟件，對大學英語四六級考試作文中的動名詞搭配進行錯誤分析，旨在揭示學生在動詞使用和搭配上的問題和難點，從而為英語教學提供參考。

關鍵詞：語料庫;動名詞;搭配

對于廣大非英語專業的學生而言，大學英語四六級考試是大學階段最為重要的英語水平能力測試，也是考察學生在各個階段英語學習狀況和水平能力的手段。隨著現代科學技術的發展和大型語料庫以及檢索軟件的出現，應用語料庫語言學的方法進行錯誤分析已經被廣大教師和研究者使用。同時語料庫語言學的發展，也使得本研究采取基于語料庫的研究方法，從中國學習者英語語料庫中隨機抽取大學英語四六級考試作文作為分析樣本，通過錯誤分析的觀點，對大學生四六級考試中作文中出現的動名詞搭配錯誤進行分析。以期將四六級語料庫引入大學英語教學，為提高學生語言能力，改善教學效果提供助力。

一、主要研究問題

基于四六級語料庫，選取部分樣例，通過檢索軟件，分析英語熟練程度不同的學習者在四、六級考試作文中動名詞的搭配能力是否有顯著差異？

二、研究假設

設計流程之前，首先預設假設——英語熟練程度不同的學習者之間動名詞搭配能力在統計學上沒有顯著的差異，然后子語料庫，隨機選取樣例，據此分析并加以驗證。

三、對假設進行驗證

為了避免所有可能的干擾如：學習者的焦慮、對話題的限制、時間限制、考試環境，這個問題將會只關注考試條件下的寫作作文。由于研究問題的限制性，所以我們通過手工操作選擇了CLEC（Chinese ?learner ?English ?Corpus）的子語料庫ST3和ST4中的CET-4和CET-6部分作文。然后自己建立了這個小型的語料庫，名為ST301和ST401。在ST301中有44篇論文，涉及三個不同的主題：“全球短缺新鮮水資源”、“熟能生巧”和“了解校園外的世界”。在ST401中有43篇論文，涉及四個不同的主題：“欲速則不達”、“我的跳槽觀”和“發展中國家的健康收益”和“我的商品假冒觀”。

動名詞搭配錯誤在CLEC中用代碼“cc3”標記，表示主要從語義方面判斷的不正確的動詞和名詞（短語）組合。該專業的一致性軟件Micro Concord用于檢索語料庫ST301和ST401中的動名詞搭配錯誤的所有實例。Micro Concord可以從大量數據中檢索用戶指定的搜索項，顯示其出現的總數，并以行為單位顯示搜索項的所有出現次數。它可以在語料庫文件中的任何位置拾取搜索詞或代碼并顯示結果，搜索詞位于索引線的中心。搜索到的單詞的右側和左側的單詞被視為并置，單詞的范圍或數量需要顯示為上下文單詞，表示上下文單詞或配置單元與搜索單詞的距離，它是搜索詞的“跨度”。目前這種技術為KWIC：借助于上下文，可以方便地觀察特定單詞的使用或通常關鍵詞在使用中的錯誤。在一致性軟件Micro Concord的幫助下，我們可以對搜索到的單詞（標記的）進行一致的錯誤分析，以便在相同的行中顯示相同錯誤類型的所有實例。我們可以決定錯誤之前和之后的單詞數來觀察錯誤之前或之后的單詞。從一致性線看，每個錯誤及其實際情況都在仔細檢查之中。因為我們研究的重點是動名詞搭配錯誤，所以應該在動詞中查看完整的上下文。我們將檢查句子，以確定它們在情境語境中是否在動名詞搭配中使用良好。主要是我們只需要觀察發生錯誤的行的一致性。所以我們研究使cc3成為搜索詞，隨后在ST301中獲得了65個動詞搭配錯誤實例，在ST401中獲得了125個。

例如：

1 …job so as to adjust competition [cc3， 1-] in the future society…

2 …I would study hard and master [cc3，-2] the knowledge and technolege [fm，-]…

3 …results， people[fm1，-]can realize [cc3， s-] the reasons that caused the…

注釋：cc = collocation

3 = the third type of error： verb-noun collocation error

- = position of the error

1 = the context in which the error occurs， one word in front of the error

2 = the context in which the error occurs， two words after the error

s = the context in which the error occurs， sentence structure before the error

四、數據分析及結論

Flick（1979）指出錯誤分類是一個隨意的問題或是研究人員的觀點。在動名詞配置錯誤類別中，對于目前的研究共挑選出八類動名詞搭配錯誤，我們想通過這個小實驗驗證以下的錯誤分類。

cc3-1： 動詞與由兩個名詞構成的并列賓語中的第二個名詞的搭配錯誤;

cc3-2： 對具有相似意義的動詞進行選擇時造成的錯誤;（常見）

cc3-3： 學習者利用已習得的知識“創造”搭配而造成的動名搭配錯誤;

cc3-4： 超常搭配;

cc3-5： 對具有相似意義的動詞進行選擇時造成的錯誤;

cc3-6： 虛化動詞濫用;（常見）

cc3-7： 直譯造成的錯誤;（常見）

cc3-8： 對具有相似意義的名詞進行選擇時造成的錯誤及其他。

從下兩圖中，我們可以推斷任意選擇同義動詞（cc3-4），過度使用動詞動詞（cc3-5）和直譯（cc3-6）是中國學習者在動詞領域經常犯的三個典型錯誤。在他們的考試寫作中， 更重要的是在任意選擇同義動詞（cc3-4）的類別中，ST401中的學習者犯了比ST301中學習者更多的錯誤，在過度使用動詞（cc3-5）和直譯（cc3-6）的類別中，ST401中的學習者比ST301中的學習者具有更好的表現。但僅從餅圖中，我們無法推斷這三個典型的動名詞搭配錯誤類別之間是否存在顯著差異。所以之后是獨立的采用樣本t檢驗來檢查是否存在顯著差異。

在數據分析之前，大多數人可能會認為學習者是理所當然的ST301比ST401中的學習者提交更多的動名詞搭配錯誤。上表顯示了ST301和ST401中的學習者動名詞搭配能力的獨立樣本t檢驗。通過獨立樣本t檢驗的輸出SPSS，我們可以清楚地看到，學習者之間動名詞搭配能力統計學上沒有顯著的差異。從Levene的方差平等測試中，我們發現其意義在于大于0.05，所以我們應該參考假設的等方差的結果，雙尾意義也大于0.05。因此從兩者的平均差異來看學習者群體和雙重意義，我們可以得出結論：ST301與ST401學習者動名詞搭配能力的差異沒有重要意義。也就是說，高級學習者的表現不如中級。在這種情況下，學習者中的動名詞搭配這個結果與Balms相對應。Balms（1996）得出結論，學習者的搭配知識并沒有豐富改善了他們的詞匯量。從ST301和ST401中觀察所有錯誤的實例，我們發現ST401中的學習者比ST301的學習者使用了更多種類的動詞系統。雖然高級學習者的詞匯量要大得多，但他們所面臨的詞語要復雜得多，識別起來要困難得多。所以在采集過程中如何正確放置新單詞或正確調整連接是一個英語能力的難點。

綜上，學生常常利用已有知識自行創造搭配，對具有相似意義的動詞使用時出現選擇錯誤，致使出現動名詞搭配錯誤。通過對不同英語基礎水平的學生進行的獨立樣本檢驗，可以看出，學習者的動名詞搭配與詞匯水平并不成正比方向發展，不同英語水平的學生，動名詞搭配能力并沒有呈現顯著性差異。因此，在實際教學中，教師應創設真實語境，加大地道語言輸入，并從數量和質量上保證語言輸入的有效性，通過多種渠道，擴大學生詞匯量，通過針對性訓練，提高學生詞語搭配大意識和寫作能力。

參考文獻

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作者簡介：周萍，黑龍江大慶人，大慶師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學及語言教學。