工商管理大類招生、分流培養(yǎng)運行機制分析及建議

孫劍秋 歐陽榕襄

摘 要：大類招生、分流培養(yǎng)是我國在高等教育不斷深化改革背景下，高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要模式。文章基于我校工商管理大類2015級分流運行機制展開分析，對分流過程中呈現(xiàn)的問題、分流結(jié)果和影響結(jié)合我校實際情況加以分析，并總結(jié)情況和提出建議，推動分流培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更趨向于合理化、人性化。

關(guān)鍵詞：大類招生;分流;機制分析

大類招生、分流培養(yǎng)最早是開始于北京大學在2001年實施的“元培計劃”，具體是全校推行學科大類招生，于低年級進行通識教育和按學科大類組織的大學基礎(chǔ)教育，開設(shè)平臺課和通識選修課，在學生對學校有關(guān)專業(yè)和自己的興趣、能力和特長有所了解后，結(jié)合學校的資源于二年級甚至三年級進行專業(yè)選擇。據(jù)統(tǒng)計，在“211工程”院校中的綜合性大學有40所，其中31所高校實行大類招生、分流培養(yǎng)的模式，占比77.5%。這種培養(yǎng)模式在強化基礎(chǔ)學科、將基礎(chǔ)學科與專業(yè)學科結(jié)合及調(diào)動學生學習積極性等方面有很大幫助，在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面體現(xiàn)出了優(yōu)勢。首先，大類招生給學生更多的選擇空間，一定程度上緩解了高考后填報志愿的壓力;其次，大類招生給予學生一定的時間去了解學校、專業(yè)、自身能力及興趣等方面，綜合考慮選擇分流后的專業(yè)，避免了“一考定終身”，提升了學生個體特性與專業(yè)的匹配度;第三，大類招生在低年級實行通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課并行的方式，使得學生的視野更為開闊，更有利于培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。

文章以我校工商管理大類2015級的學生分流情況為基礎(chǔ)，對大類招生、分流培養(yǎng)的運行機制和其中存在的問題加以分析和總結(jié)，并提出建議。

一、大類招生、分流培養(yǎng)運行機制

我校經(jīng)濟管理學院工商管理類包含四個專業(yè)，即會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)。經(jīng)過一年半的通識課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大類培養(yǎng)教育后分流，分流以個人志愿和綜合調(diào)配為原則，個人志愿為主。2016年我校工商管理大類分流分班情況為，會計設(shè)置3個行政班，90人左右;財務(wù)管理設(shè)置2個行政班，60人左右;人力資源管理設(shè)置3個行政班，70人左右;市場營銷設(shè)置2個行政班，50人左右。在預(yù)選過程中，如某個專業(yè)報名人數(shù)大于預(yù)計設(shè)置班級人數(shù)，則需進行分班考試及面試環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容為該專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容，考試成績和面試環(huán)節(jié)成績各占相應(yīng)比例，最后取得加權(quán)分數(shù)劃線錄取;如某專業(yè)報名人數(shù)小于預(yù)計設(shè)置班級人數(shù)，則不需考試;未被第一志愿錄取的同學，根據(jù)成績依次優(yōu)先錄取第二志愿，如第二志愿報滿，則需服從調(diào)劑。在以上四個專業(yè)的宣講后由學生開始填報分流專業(yè)的個人志愿，經(jīng)過統(tǒng)計80.4%的學生第一志愿選擇會計和財務(wù)管理專業(yè)，14.9%的學生第一志愿選擇人力資源管理專業(yè)，僅有4.7%的學生第一志愿選擇市場營銷專業(yè);第二志愿中會計和財務(wù)管理選擇率為14.1%，人力資源管理選擇率為66.7%，市場營銷選擇率為17%（6人放棄選擇第二志愿）。通過上表不難看出，大部分學生更傾向于會計和財務(wù)管理專業(yè)的學習，即使沒有分流至理想的會計或財務(wù)管理專業(yè)，也希望能夠?qū)W習人力資源管理專業(yè)，即在各種因素的影響下，在學生的心中已經(jīng)對四個專業(yè)有了自己所謂的“排名”：會計≈財務(wù)管理>人力資源管理>市場營銷。導(dǎo)致學生類似這樣扎堆填報分流志愿的情況并不少見，某高校近年對造成的這種情況的原因進行了統(tǒng)計，68.8%的學生會因為專業(yè)前景好選擇專業(yè)，61.2%的學生會參考親朋好友的意見選擇專業(yè)。說明學生在選擇專業(yè)的時候會受到家里人意見的影響，同時更傾向于傳統(tǒng)優(yōu)勢行業(yè)和穩(wěn)定行業(yè)。

最終分流后結(jié)果為：會計專業(yè)錄取人數(shù)96人，與第一志愿匹配人數(shù)96人;財務(wù)管理專業(yè)錄取人數(shù)64人，與第一志愿匹配人數(shù)64人;人力資源管理專業(yè)錄取人數(shù)72人，與第一志愿匹配人數(shù)41人;會計專業(yè)錄取人數(shù)44人，與第一志愿匹配人數(shù)13人。

（一）分流過程分析

可以看出，錄取人數(shù)與第一志愿匹配人數(shù)占比77.5%，分流過程中0人對預(yù)選志愿有變更。由于受到家庭、朋友和傳統(tǒng)優(yōu)勢行業(yè)的影響，大部分的同學在預(yù)選情況公示的情況下，仍然會選擇原來的預(yù)選專業(yè)（會計和財管），很少有同學對未來的就業(yè)情況、自己的興趣點、市場趨勢和國家政策加以了解并選擇更為合適自己的專業(yè)，而是采取“羊群效應(yīng)”，認為大多數(shù)人選擇的就一定是好的來從眾進行選擇。同時，在分流前由于對期望專業(yè)的渴望，大部分同學會加倍努力學習，即分流過程有利于充分調(diào)動分流前學生的學習積極性。一旦分流后，進入預(yù)選專業(yè)的同學是否會繼續(xù)保持學習狀態(tài);而未進入預(yù)選專業(yè)的同學會不會喪失學習積極性甚至產(chǎn)生厭學的態(tài)度，是有待進一步調(diào)查和研究的。

（二）分流方式分析

分流原則是個人志愿為主，綜合調(diào)配為輔。由表1可以看出，會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)人數(shù)是較為集中的兩個專業(yè)，需要進行綜合調(diào)配。大類招生，分流培養(yǎng)的目的一是為了學生能更好的了解專業(yè)、熟悉大學生活從而能更深入的學習本專業(yè)的知識，二是為了培養(yǎng)出更為“高、精、尖”的復(fù)合型人才，同時，高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出既有創(chuàng)新精神，又有實踐能力的人才，所以，為了能更好的從內(nèi)、外兩方面體現(xiàn)學生對選擇專業(yè)的自身優(yōu)勢，設(shè)定了專業(yè)課考試和面試兩個環(huán)節(jié)，最終以“筆試×筆試比例+面試×面試比例”得到最終分數(shù)。這不僅需要學生認真學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技巧，同時也需要學生的對外表達能力，避免了學生“悶頭學”的中學學習模式。

（三）分流節(jié)點分析

分流時間過早，學生剛適應(yīng)大學生活，學習后勁有待進一步挖掘和發(fā)揮;學生對于專業(yè)的認識有待進一步加深;學生學習動機可能是學習成績提高的重要影響因素。分流時間過晚，會影響后續(xù)專業(yè)課的進行，例如實踐教學課程和實訓課程等;同時也不利于學生對新班集體協(xié)作精神和團隊精神的建立。所以分流時間設(shè)置為二年級上學期期末。

二、大類招生、分流培養(yǎng)模式建議

（一）完善分流方式，做好分流前引導(dǎo)工作

分流方式可以從學生入校、分流前兩三個月（根據(jù)實際情況可以調(diào)整）、分流即將開始三個時間段加以完善。學生入校時我院保證每位同學都有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅需要為同學講解大學學習生活情況、學習思維方式的轉(zhuǎn)變和學習方法的尋找，同時需要對同學的興趣點和知識掌握能力進行了解，結(jié)合自身給學生宣講各個專業(yè)的優(yōu)劣勢、市場需求、就業(yè)情況和未來走向等，通過對學生的了解給予適當未來分流專業(yè)選擇的建議并說明原因，讓同學在入校不久即開始著手準備，充分發(fā)揮導(dǎo)師制作用，使其真正落到實處，一定程度上避免學生跟風;分流前幾月，學生的分流意愿統(tǒng)計工作即開展，對學生意愿的統(tǒng)計應(yīng)適當前移，有充分的時間對學生的意愿情況有所掌握，結(jié)合學?？陀^對專業(yè)人數(shù)需求、教學資源等情況做出合理的分流規(guī)則，及時公布統(tǒng)計情況，讓學生及學生家長對分流專業(yè)再次考慮有充分的時間;分流即將開始時，召開各專業(yè)的宣講會，向?qū)W生再次宣講各專業(yè)具體情況、教師配備、教學資源情況、就業(yè)趨勢等，并再次統(tǒng)計分流專業(yè)選擇意愿并及時公布，允許學生在一定時間內(nèi)調(diào)整預(yù)選意愿。

（二）制定分流標準，設(shè)置多角度考評指標

大類招生的學校大部分都選擇了“主觀意愿+成績考評”的分流原則，我?；诖嗽瓌t上增加面試環(huán)節(jié)這一考評指標旨在趨向更為全面和公平的考察方式。然而，這也并不能真正全面的考察學生和專業(yè)之間的匹配度。所以，需要制定多角度、多方面的考察機制，如學生的特長、學術(shù)活動、論文發(fā)表情況、工作實踐模式、心理問卷調(diào)查、興趣調(diào)查等，給出綜合分數(shù)從而最終確定分流專業(yè)。

（三）優(yōu)化課程配比，建立更科學課程體系

優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課之間的配比，適當在低年級增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課，幫助學生對專業(yè)進行了解，尋找興趣點，提高學生自主選擇能力。根據(jù)學生的需求開設(shè)專業(yè)選修課，增加學生的選擇。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和評分體系，引導(dǎo)學生入校即做職業(yè)生涯規(guī)劃，給出學生未來方向的建議。

（四）注重疏導(dǎo)，做好非第一志愿學生思想工作

做好調(diào)配學生的思想工作，避免學生由于沒有進入預(yù)選專業(yè)而造成的學習積極性受挫甚至厭學的情緒等情況的產(chǎn)生。文章表2中顯示，有62名學生沒有進入第一志愿的預(yù)選專業(yè)，占比達到22.5%，需要在以后的大學學習生活中得到本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任更多的關(guān)注，疏導(dǎo)消極思想，讓學生在調(diào)劑專業(yè)認真學習，尋找優(yōu)勢。也可以推薦學生學習第二學位來完成心愿，不僅讓學生學習到心儀的專業(yè)，也增加了未來走上社會的砝碼。

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