基于“學(xué)思課堂”的初中區(qū)域地理情境創(chuàng)設(shè)

許旭

摘 要：地理學(xué)科素養(yǎng)的核心是綜合思維，即思維品質(zhì)的培養(yǎng)。“學(xué)思課堂”教學(xué)理念認為“厘清核心問題”“巧設(shè)情境包裹”“強化學(xué)思結(jié)合”“注重思維品質(zhì)”四大步驟是引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)走向“高階思維”的關(guān)鍵。以初中區(qū)域地理教學(xué)中“認識國家”一章為例，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)和“學(xué)思課堂”的理念，梳理和圍繞本章節(jié)的核心問題，進行了主線情境設(shè)計，以期為激發(fā)學(xué)生思維，強化課堂學(xué)思結(jié)合提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)思課堂;認識國家;情境設(shè)計

“學(xué)思”源于《論語·為政》：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“學(xué)思課堂”基于認知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論，主張“溫故、知新、學(xué)思、應(yīng)用”。以“關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效提升，探索價值與文化引領(lǐng)的高效課堂”為宗旨，主張“學(xué)習(xí)問題化、問題情境化、情境生活化”，打造問題包裹情境、思維與素養(yǎng)并存的高效課堂。

地理學(xué)科學(xué)習(xí)包含語言表達、邏輯思維、理化生知識和人文歷史演變內(nèi)容，兼具自然學(xué)科和人文學(xué)科特點，是一門綜合性學(xué)科。地理教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“高階”的思維品質(zhì)，如空間思維、邏輯思維、問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力。為達成教學(xué)目標，培養(yǎng)綜合思維，需圍繞核心問題，基于學(xué)生的已有認知設(shè)計一系列由淺入深的提問，創(chuàng)設(shè)主線清晰、興趣盎然的情境。

一、區(qū)域地理教學(xué)中的核心問題

“好課源自一個問”，這個“問”首先是核心問題。核心問題是指能貫穿整節(jié)課的中心問題或者中心任務(wù)，其他問題都是與之存在邏輯關(guān)系的派生問題。核心問題必須具有能整合現(xiàn)行教材的重點內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容的特征。但是如何一步步揭示核心問題，把所學(xué)內(nèi)容與以前掌握的知識聯(lián)系起來，并開始探究如何應(yīng)用，那就需要老師進行“核心問題和任務(wù)—設(shè)計問題串—創(chuàng)設(shè)情境包裹”的設(shè)計。老師切忌面面俱到，生怕疏漏任何一個知識點。

湘教版地理教材七年級下冊第八章“認識國家”部分教學(xué)主要對應(yīng)地理核心素養(yǎng)之“區(qū)域認知”和“綜合思維”的培養(yǎng)。依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》和《福建省初中地理學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》，結(jié)合湘教版和人教版義務(wù)教育地理教科書，本人梳理了“認識國家”部分核心內(nèi)容：

1.基礎(chǔ)知識及記憶

俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西、日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

2.核心問題及思維品質(zhì)

（1）地理空間思維能力：能運用各國地圖進行地理事物的空間定位;指出或描述某國家地理事物（地形、氣候、河流、資源、人口與城市）的空間分布及其特點;根據(jù)資料舉例說明某國不同區(qū)域差異和區(qū)際聯(lián)系;比較國與國之間的區(qū)域差異。

（2）地理邏輯思維能力：能用判斷、歸納、比較、概括、分析等方法有邏輯地解析主要幾個大國的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟地理特征和描述方法，以及當(dāng)?shù)匾虻刂埔税l(fā)展的經(jīng)驗。

（3）掌握和運用區(qū)域認知的基本技能、方法：學(xué)會閱讀和運用某區(qū)域圖表獲取地理信息;利用文字和相關(guān)圖表等形式表達和歸納地理信息。

3.重難點

（1）從教學(xué)章節(jié)來看，重點節(jié)數(shù)為美國、巴西、日本、俄羅斯、澳大利亞。

（2）從能力素養(yǎng)和思維培養(yǎng)來看，難點包括：根據(jù)任何一國地圖和其他資料概括該國家自然環(huán)境的基本特點;聯(lián)系某國家自然條件特點，分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

二、區(qū)域地理“認識國家”教學(xué)中的情境設(shè)置

教師要把自己置身于教材、兒童、情感的復(fù)雜交互之中，包括變化的自己在內(nèi)，設(shè)計教學(xué)，圍繞核心問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。除了地理教學(xué)中常創(chuàng)設(shè)的實物和圖像情境、動作（活動）情境、語言情境外，區(qū)域地理教學(xué)更要突出創(chuàng)設(shè)新舊知識相互關(guān)系“沖突性情境”、基于事件（環(huán)境）發(fā)展背景的“誘導(dǎo)性情境”、基于學(xué)習(xí)個體“最近發(fā)展區(qū)”的“問題串情境”。

1.日本

日本的教學(xué)情境應(yīng)該從地狹人稠之小國、多山崎嶇之山國、礦產(chǎn)貧乏之島國等自然環(huán)境特點入手，探究日本怎樣通過因地制宜、人才培養(yǎng)、文化交融，成為工農(nóng)業(yè)發(fā)達、文化產(chǎn)業(yè)繁榮、科技創(chuàng)新領(lǐng)先的經(jīng)濟大國。創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境與經(jīng)濟社會發(fā)展的沖突情境、旅游情境、德育情境等，引導(dǎo)學(xué)生思考小國、島國這類國家因地制宜，實現(xiàn)經(jīng)濟跨越的發(fā)展經(jīng)驗，進而提高思維素養(yǎng)和實踐力。核心問題與情境創(chuàng)設(shè)如下圖：

2.俄羅斯

俄羅斯自然環(huán)境特點，恰恰與日本形成鮮明對比。地廣人稀之大國、礦產(chǎn)豐富之強國，其自然環(huán)境優(yōu)勢與劣勢同樣突出。教學(xué)中除了充分利用圖文、視頻情境揭秘富饒而神秘的大國外，更應(yīng)該通過合適的生活情境、軍事和德育情境等，引導(dǎo)學(xué)生分析自然條件短板，分析俄羅斯人“斗天、斗地、斗人”的“戰(zhàn)斗精神”與嚴寒氣候的關(guān)系，進而滲透德育——即人與國家都應(yīng)謹記“生于憂患、死于安樂”。

3.美國

美國的社會與經(jīng)濟發(fā)展，充滿了爭議。從當(dāng)前看，教學(xué)不應(yīng)多涉及政治差異、歷史恩怨，而應(yīng)該設(shè)計中美對比情境、配合旅游情境，多闡釋美國地理環(huán)境、人文變革與經(jīng)濟發(fā)展之間的規(guī)律和聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，意識到中國要向位置和面積相當(dāng)、自然條件不顯優(yōu)的美國經(jīng)濟發(fā)展上取經(jīng)，并且結(jié)合中國特色的實踐和創(chuàng)新，尋找最適合中國國情發(fā)展的道路。

4.巴西

巴西一節(jié)的教學(xué)重點，在于自然環(huán)境的獨特性與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)性。本課其實滲透的是不同觀察角度對同一地理事物發(fā)展變化的不同看法，要用全面的眼光看待地理問題。巴西的自然環(huán)境具有強烈的特殊性和統(tǒng)一性，世界最大的亞馬孫平原、巴西高原，這兩種地形和熱帶雨林、熱帶草原氣候的搭配導(dǎo)致了巴西黃、綠兩大色調(diào)。從巴西政府的角度看，經(jīng)濟想要快速發(fā)展，就必須向黃、綠兩大地理環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)開刀，帶來的破壞顯而易見。但從全球角度來看，兩大生態(tài)環(huán)境具有極強的生態(tài)價值，保護與發(fā)展并舉才是正途。本課可以營造辯論情境，培養(yǎng)學(xué)生有理、有據(jù)、有言的地理實踐力素養(yǎng)（辯論）。

5.澳大利亞

澳大利亞的教學(xué)情境應(yīng)以“奇、美”的自然和環(huán)境特色為主，其經(jīng)濟發(fā)展完美演繹了什么叫作“大自然的饋贈”。澳大利亞的獨特性在于自然環(huán)境和生物演變的獨立性，作為“獨占一塊大陸”的國家，其經(jīng)濟和人文發(fā)展都“身不由己”，具有濃濃的殖民和移民特色。獨特的動植物、獨特的自然環(huán)境、充足的熱量與較少的淡水，使得其人口、城市、經(jīng)濟發(fā)展都不得不沿海而居，因水而動。當(dāng)?shù)匾渤浞职l(fā)揮了其旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)和礦產(chǎn)資源的優(yōu)勢，在地廣人稀、資源獨特的基礎(chǔ)上，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟，使其經(jīng)濟越發(fā)具有獨特的魅力。

三、“學(xué)思課堂”視域下的區(qū)域地理教學(xué)模式思考

“學(xué)思課堂”是一種教學(xué)理念，也可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色，形成教學(xué)模式。“學(xué)”是主體，教師的引導(dǎo)提問，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究都需圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展;“思”為主線，利用圍繞地理核心的問題串，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)核心思維素養(yǎng)。而“學(xué)思”的順利進行必須結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的認知心理特點和多元智能的品質(zhì)，依托恰當(dāng)?shù)那榫尺M行包裹，才能激發(fā)學(xué)生思維和興趣。

“學(xué)思課堂”地理教學(xué)模式核心應(yīng)包括：第一，要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。第二，學(xué)、思是核心，課堂要圍繞核心問題展開師生的交流互動，學(xué)生的深度思維，教師的教學(xué)智慧，相互輝映，共同創(chuàng)造。第三，學(xué)思課堂需要具備反思精神，不僅體現(xiàn)為學(xué)生的思考，更體現(xiàn)為教師的反思。區(qū)域地理教學(xué)部分，可以在厘清核心問題和創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)課堂情境條件下，以“溫故、知新、學(xué)思、應(yīng)用”四大環(huán)節(jié)形成基本教學(xué)模式。“溫故、知新”是指學(xué)生通過思考，能找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，弄清知識產(chǎn)生的來源，能在已有知識基礎(chǔ)上生長出新的知識;通過思考，學(xué)生能弄清新知形成的思路方法，辨析新舊知識的聯(lián)系。“學(xué)思、應(yīng)用”是指學(xué)生通過思考，能掌握解決一類問題的通識通法，能掌握解決問題的核心和基本思維結(jié)構(gòu)。特別是區(qū)域地理的教學(xué)中，通過圖文資料，對不同區(qū)域進行區(qū)域定位、自然環(huán)境的概括與分析，并進行自然環(huán)境與社會經(jīng)濟聯(lián)系的論證。特別適合“學(xué)思結(jié)合、舉一反三、實踐應(yīng)用”。

總之，區(qū)域地理教學(xué)模式在“明確核心任務(wù)—設(shè)計問題串—尋找合適情境”的核心素養(yǎng)聚焦下，以學(xué)科核心素養(yǎng)和“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為課堂導(dǎo)向，以新課標為準繩，以學(xué)情為基礎(chǔ)，整合現(xiàn)行教材的重點內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，重點凸顯核心知識和核心素養(yǎng)，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，增加課堂效率。其教學(xué)模式離不開以下“八個轉(zhuǎn)”：教師的情境設(shè)計和教學(xué)圍著學(xué)生活動轉(zhuǎn)（以學(xué)生的成長為中心）;問題鏈情境圍著教學(xué)目標轉(zhuǎn)（問題是教學(xué)的心臟）;活動情境圍著核心問題轉(zhuǎn)（情境包裹核心問題）;解決問題應(yīng)通過檢測圍著應(yīng)用落實轉(zhuǎn)（通過檢測讓學(xué)生看到自己的進步）。這樣的區(qū)域地理教學(xué)下，學(xué)生圍著學(xué)思結(jié)合轉(zhuǎn)，課堂圍著核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)，將為學(xué)生終身發(fā)展奠基，逐漸形成終身受益的學(xué)思結(jié)合思維品質(zhì)。

參考文獻：

顧大權(quán).初中數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”的基本內(nèi)涵及操作[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：5-7.