高中歷史教學(xué)中對(duì)歷史圖片的開(kāi)發(fā)及實(shí)際應(yīng)用

李丹

摘 要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的高中歷史教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)需求。而在高中歷史課堂中引入歷史圖片的方式來(lái)開(kāi)發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不但能夠有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有重要意義。對(duì)高中歷史圖片的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并針對(duì)在高中歷史教學(xué)中，如何運(yùn)用歷史圖片并發(fā)揮出其價(jià)值，給出了一些有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);歷史圖片;開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

作為高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，歷史圖片能夠?qū)⑷唛L(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫(huà)形式，不但有利于提高學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師處在課堂教學(xué)的中心位置，學(xué)生只能夠被動(dòng)式地接受，教師在講臺(tái)上講述教材中的內(nèi)容，學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊記筆記。雖然這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的歷史成績(jī)起到了一定的作用，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為不利的。而將歷史圖片的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用引入高中歷史教學(xué)當(dāng)中，既能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)也能夠用圖片內(nèi)容的暗示，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，為構(gòu)建高效高中歷史課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)對(duì)于歷史圖片的開(kāi)發(fā)

在開(kāi)發(fā)歷史圖片的過(guò)程當(dāng)中，必須要做到以下幾個(gè)原則：

1.圖片的真實(shí)性

在歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要本著認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。作為一個(gè)有數(shù)千年歷史的文明古國(guó)，其不但承載著深厚的人文內(nèi)涵，而且還有正義、樂(lè)觀的民族精神，因此教師在歷史圖片的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中，必須要做到圖片是真實(shí)可信的，拒絕任何形式的弄虛作假，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)質(zhì)量不受影響。

2.具有系統(tǒng)性的圖片開(kāi)發(fā)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的歷史圖片也被人們不斷地上傳到各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中。為了能夠有效地管理圖片，應(yīng)當(dāng)要對(duì)這些歷史圖片進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)完善、健全、系統(tǒng)化的圖片資源管控機(jī)制，并且按照?qǐng)D片的內(nèi)容、時(shí)間以及圖片中所包含的意義來(lái)進(jìn)行編號(hào)、分類(lèi)管理。而這種方式的運(yùn)用，對(duì)于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)講到教材中某部分內(nèi)容的時(shí)候，教師只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)檢索，就能夠找到所有與該內(nèi)容相關(guān)的圖片，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性具有重要的促進(jìn)作用。

二、高中歷史教學(xué)中歷史圖片的實(shí)際應(yīng)用意義

1.展示歷史地圖，將抽象文字具體化

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，如果單純的以文字的形式來(lái)講述歷史內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越少。而將歷史地圖引入到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，不但能夠?qū)⒃究菰铩⒔┗奈淖肿兊蒙鷦?dòng)直觀，而且還能夠?qū)⑻幵诓煌瑫r(shí)間段的歷史內(nèi)容還原。例如在講解高中歷史（岳麓版）必修（Ⅰ）第二單元“古希臘和古羅馬的政治制度”的時(shí)候，教師可以將教材中介紹古希臘地理特征的話：“沒(méi)有肥沃的大河流域和廣闊的平原，交錯(cuò)綿延的山嶺將陸地隔斷成碎塊”，就是因?yàn)檫@樣的地形造就了尼羅河文明和中華文明。為了深化學(xué)生的印象，教師可以讓學(xué)生觀察教材中的地圖，了解地圖中各種地形特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)畔ＥD城邦有一個(gè)大致的概括。

2.不同的角度切入，能夠展示出歷史發(fā)展的不同層面

教師在運(yùn)用歷史圖片的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要采用靈活、多元的方式，不能夠以單一的角度來(lái)作為突破口，只有這樣才能夠讓學(xué)生理解歷史發(fā)展的各個(gè)層面，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同歷史內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，從而幫助學(xué)生提高歷史的學(xué)習(xí)興趣與概括能力。例如在講解高中歷史（岳麓版）必修（Ⅰ）第一單元第2課“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”中關(guān)于“分封制與郡縣制”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用“秦朝疆域”和“周朝的分封形勢(shì)”來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看了這兩張圖片有什么感受？它發(fā)生了哪些變化？原因又是什么？從秦朝疆域中能夠觀察到郡縣制的分布特點(diǎn)是什么嗎？”通過(guò)這種方式，不但讓學(xué)生掌握了思考的主動(dòng)權(quán)，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要的意義。

3.不同組合形式，給人全面的歷史認(rèn)識(shí)

歷史圖片既能夠用來(lái)對(duì)比，又能夠能用多元組合的方式提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與了解能力。例如說(shuō)地圖、圖片、全圖以及擴(kuò)大圖等等，通過(guò)相互補(bǔ)充的方式來(lái)訓(xùn)練與提高學(xué)生的探究意識(shí)與總結(jié)能力。例如在講高中歷史（岳麓版）必修（Ⅰ）第四單元第12課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將“英商鴉片走私船”和“列強(qiáng)傾銷(xiāo)鴉片示意表”進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生就能夠直觀、高效地理清英國(guó)發(fā)起侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的目的與必然性，隨后再向?qū)W生分析中國(guó)戰(zhàn)敗的主要原因是什么。

綜上所述，為了提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，將歷史圖片引入高中歷史教學(xué)中，不但有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主意識(shí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感也具有極為重要的作用，因此值得進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳吉新.合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（8）.

[2]陳敏.新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2017（3）.