英語書面表達能力培養三策

林秦鳳

摘 ?要：針對不同的學生情況，教師的針對性教學對提升教學效果具有積極的意義。初中英語教學是整個英語教學全程的基礎，尤其初中英語書面表達能力的培養，為整個中學乃至大學階段的英語學習打下基礎。基于不同的學情，教師的教學必須提高針對性，既要善于分析當前學生的狀況，又要善于總結與不斷創新教學，從而探索出適合于當前學生特點的教學方法，提高針對性，全面實現教學目標。該文基于學生書面表達能力的培養，從學習訓練、教材教學以及教學評價這3個角度進行探討，研究提升學生書面表達能力的教學進程，分析提升教學效果的教學策略。

關鍵詞：教師教學 ?教法研究 ?英語教法 ?課堂教學

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0128-02

英語教學的基本功就是聽、說、讀、寫，其中英語寫作、英語書面表達能力的培養是英語教學的重要內容之一，是實現英語教學目標、全面完成教學任務的基本要求。認真研究學生學情、探討教學方法、提升教學效果、升華教學內容，是有效完成教學任務的前提，也是學生能力培養的全過程。分析初中年齡階段學生的英語實際表達水平，并基于當前教學大綱規定的教學任務所需要實現的教學目標，教師的教學必須以課文教材為基礎，教與練相結合，并通過積極的教學評價策略，實現教與學的雙頭并舉，教學效果得到全面提升，從而全面完成教學任務，提升教學水平。

1 ?以教材為基礎

無論對教師還是對于學生來說，英語的教學首先離不開英語單詞、詞匯、詞組的教學，而這些元素的學習是培養學生寫作能力的基礎。教師的教學應避免純粹的詞語教學，應該將單詞、詞匯、詞組語放到教學的語句中去、放到實際的語言環境中去、放到教材中去，將教學與語句表達結合起來，從而提升學生的語句表達能力。教師要充分挖掘教材中關于單詞、詞匯、詞組的使用方法與使用環境，通過舉一反三，反復訓練，引導學生去填句、去造句，從而提升學生的寫作能力。書讀百遍，其義自見，英語教材是經過專家反復論證的最科學的教學凝結，教師要鼓勵學生反復朗讀課文，并盡可能背誦課文，朗誦和背誦課文的過程，其實就是一個對單詞、詞匯、詞組的使用方法、使用效果的理解和認知過程，同時也是培養語感、培養口語表達能力的必修過程。教師要鼓勵學生反復朗誦、反復背誦，并在此基礎上進行課文復述與課文改寫，將背誦的句子應用化、實踐化。在此基礎上，教師最后要精確歸納出該課文關于詞匯詞組的語法用法，并找出規律，讓學生反復引用，反復實踐，最后讓學生總結出句式，并延伸到自己的寫作當中，這對于提升書面表達能力具有最直接的促進作用。

初中階段是學生獨立思維的初步發展、逐漸成熟的稚熟期。初中階段學生的書面表達能力主要集中在語言的仿句造句上，通過大量的仿句造句訓練，逐漸掌握詞、詞匯、詞組以及語句的應用。英語教師需自覺地將仿句造句訓練作為教學的重要內容之一來抓，要求學生對每一個經典句式進行仿寫造句，一定要保證足夠的訓練量。以經典句式“It's so good that I can't believe it”為例，仿寫造句， 要求學生用英語模式表達自己喜歡的學科，并將自己的仿句與原來的經典句式進行比對，將比對結果納入自己的學習筆記。仿句造句可以有效提升學生的書面表達能力，為學生的語言素質打下堅實的基礎，仿寫句式在提升學生語言表達能力方面具有積極的針對性與有效性，可以極大地提升學生的學習積極性，提高學生學習的興趣。

2 ?以交流促提升

英語書面表達能力是英語綜合能力的一種體現，它不僅體現在英語知識的掌握、英語語法語句詞匯的應用上，而且還反映了學生的綜合思維能力、思辨能力以及邏輯表現力。因此，英語書面表達能力的教學，必須區別于簡單的中英文翻譯，也不是簡單的英語詞匯的拼湊。英語的書面表達能力是綜合邏輯思維框架下的邏輯延續，學生必須學會處理所給予的現有材料，對現有材料進行綜合分析整理，從而實現有序的邏輯表達。書面表達能力本質意義上就是考查學生對材料的處理能力以及實現能力。因此學生在表達能力的實現上可能是千姿百態、各有所長。為此，教師必須強調交流環節，通過學生彼此之間的課堂交流來取長補短、發現不足、學習優點、提升水平。教師可以利用課堂正課時間讓學生先寫作，后交流。首先布置一個寫作課題，同時提供給學生相同的資料，讓學生自己去處理，去組織表達。完成之后再進入交流環節，讓學生當堂互相交流，彼此指出對方的優點與不足，一方面促進及時改正，另一方面又可以及時學優。由于每個學生的思維角度、思維方式以及處理材料的邏輯思維不一樣，因此他們的寫作表達方式可能千姿百態，同學之間的相互學習與相互補充對提升表達能力大有裨益。例如，讓學生寫一篇作文“Your favorite teacher”。由于貼近學生的學習生活，因此學生們往往發揮得不錯，而且人人都感覺自己寫得很好。但是通過課堂交流，學生會發現有很多自己的不足和別人的優點，及時地進行交流與溝通使得學生得到了很多的借鑒學習機會。通過交流可有效促進學生彼此之間的相互學習與相互借鑒，提高綜合書面表達能力。

3 ?以評價增信心

學生書面寫作的作品是學生英語能力的綜合表達，它不僅反映學生對詞、詞組、詞匯、語句表達式的掌握程度，還反映學生對語法與語境的把握程度。對于學生來說，英語的書面表達是一個全面的考核，必然會出現這樣或者那樣的錯誤。對于教師來說，及時地批改和修正學生的錯誤，給學生以積極正確的評價，是學生糾正錯誤、提升書面表達水平的關鍵環節，它可以直接糾正錯誤，提升表達水平，并且積極的評價還給學生更多的表達信心，因此，英語書面表達作品的及時修改和批復顯得尤為重要。在實際教學過程中，一個英文作品的批改涉及到語法的修改、詞語的拼寫、句式的使用以及語境的認可，工作量無疑是巨大的，由此往往形成批改時間過長，難以實現及時修改、及時糾正、及時提升的趁熱打鐵的效果。為了提升及時修改與批復的速度，教師可以組織學生以小組為單位互相批復、互相修改，對相互批改過程中出現的疑問要做出標記，教師最后給予解決，并最終給出寫作評價。如此，學生認識到教師不是唯一的英語作品的讀者，會更加認真用心地去完成書面寫作，這樣，一方面可以使學生相互學習，取長補短，獲得難得的互助學習的機會，另一方面會實現趁熱打鐵的效果，在糾正錯誤的基礎上，實現對英語書面表達語言的再實踐。在對每一位同學書面表達能力的教學評價中，教師以正面的、積極引導的評價為主，不要回避出現的錯誤，但更要強調學生的進步，要避免橫向比對，要多縱向評價。學生的學習積極性以及書面表達的信心，是提升學生書面表達能力的心理支撐。在評價過程中，教師是一個讀者，是一個鼓勵家，而不是一個批評家，要最大程度地尊重學生的作品，尊重學生的思維，保護學生書面表達的興趣。

參考文獻

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