信息技術(shù)支持下的高中語文閱讀教學(xué)探究

梁梅

摘 要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了教育模式的革新，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要媒介的數(shù)字化設(shè)備成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的輔助工具，且這些信息化工具易操作、易傳播、易理解的優(yōu)勢切實對提高教學(xué)成效起到促進(jìn)作用。閱讀作為學(xué)生輸入語文知識的主要途徑，在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，將信息技術(shù)合理帶入高中語文閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)他們的主觀能動性，更能使之學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到實質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文;閱讀教學(xué);策略

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使現(xiàn)代信息技術(shù)漸漸走入了語文課堂，其形象立體、直觀可視的優(yōu)勢可以使課堂教學(xué)更具活力與感染力，由此來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以推動語文教學(xué)價值的顯著提升。素質(zhì)教育下的高中語文教育不再局限于傳統(tǒng)的知識授課，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生能力提升，為其拓展學(xué)識見聞，從而使之建立大語文觀念的綜合型教學(xué)，以期使他們的語文學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)得以共同發(fā)展。由此出發(fā)，教師可借助信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自身語文綜合素養(yǎng)。

一、利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確學(xué)生語文閱讀目標(biāo)

縱觀教學(xué)實踐，不少高中生在獨立閱讀時存在閱讀質(zhì)量低的現(xiàn)象，即他們在閱讀結(jié)束后仍然無法回答教師提出的問題，這便是因為其在閱讀時只瀏覽了一遍大致內(nèi)容，并未對課文重點進(jìn)行深入剖析，以至于閱讀成效無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。針對這一問題，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將原本平面的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)可視的圖像影音，如此一來可以提高學(xué)生的閱讀興趣，二來則可讓他們在指向明確的情境中確立閱讀目標(biāo)，從而使之取得事半功倍的閱讀成效。

例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時，筆者首先利用多媒體為學(xué)生展示了一組秋天景象的動態(tài)圖，分別為以靜為主的秋日落花、以聲為主的秋蟬哀鳴、以涼為主的凄切秋雨，從這三幅圖中不難看出課文所呈現(xiàn)的秋日景象以清、靜和悲涼為主要特征，這時再讓大家以此為秋日初印象展開閱讀，便可使之在圖像的輔助下更形象地理解課文所描述的北國之秋。這種以閱讀情境為驅(qū)動的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在增強(qiáng)他們理解能力的基礎(chǔ)上使之加深對課文內(nèi)容的立體印象。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課前利用在線課程自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課中以交流探討的形式相互答疑解惑，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)，又具有自主、合作與探究特性的教學(xué)模式對于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力切實起到促進(jìn)作用。課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展背景下的語文教育更注重對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，為此，教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂展開閱讀教學(xué)，通過啟發(fā)學(xué)生的獨立思考來培養(yǎng)他們的自主閱讀理解能力，進(jìn)而使之逐漸掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)技巧。

如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文時，筆者便以翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高學(xué)生的課文解讀能力。首先布置課前任務(wù)，讓他們在閱讀完課文后從在線微課視頻中學(xué)習(xí)本課知識目標(biāo)，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的習(xí)題檢測，這一過程主要用于鍛煉其獨立思考能力。接下來在課堂中筆者讓學(xué)生以小組為單位探究“分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認(rèn)識到封建思想的本質(zhì)”這一問題，這個過程則主要考查學(xué)生的合作探究意識。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文閱讀教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位，能夠切實促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、借助微課視頻拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生語文學(xué)識見聞

微課是一種以短小精悍著稱的信息教學(xué)工具，它具有容量小、耗時短、主題突出的表征優(yōu)勢，且其以碎片化呈現(xiàn)知識點的形式十分符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，運用在短時間教學(xué)中切實存在突出效果。語文作為一門人文性學(xué)科，其教學(xué)主旨應(yīng)回歸于培養(yǎng)學(xué)生人文精神和文化素養(yǎng)上，以此來協(xié)助他們逐漸建立起大語文觀念。由此出發(fā)，教師可借助微課視頻拓展閱讀內(nèi)容，即結(jié)合課本內(nèi)容引入相關(guān)課外資源，在豐富學(xué)生學(xué)識見聞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其閱讀理解能力。

如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這篇文章時，筆者首先在多媒體熒幕上展示了中國特色建筑的影像，讓學(xué)生以圖文結(jié)合的形式理解如何將立體畫面運用文字描述出來。而后筆者在課文講述結(jié)束后利用微課布置下課后任務(wù)，微課內(nèi)容為一段國外特色建筑的影像，并將主要特征和專業(yè)術(shù)語在圖像中標(biāo)注出來，隨后讓學(xué)生根據(jù)課文寫作結(jié)構(gòu)和描述方式，書寫一篇關(guān)于國外特色建筑的短文。如此不僅可以考查學(xué)生對課文的理解程度，還能讓其得到語文寫作練習(xí)，在豐富他們學(xué)識見聞的同時切實促進(jìn)其語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)支持下的語文閱讀教學(xué)更凸顯內(nèi)容廣泛、自主性強(qiáng)的特征，不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點以及提高語文課堂教學(xué)效率起到突出效果，還有利于促進(jìn)他們形成獨立思考與合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實能推動其綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。據(jù)此，高中語文教師可借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富他們的學(xué)識見聞，由此來充分提升高中語文閱讀教學(xué)的實際價值。

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