基于核心素養下的《新疆》教學內容重組

聶楚媛

摘 要：在實際教學中，學情不一，教師情況不一，在教學中仍然出現了一些新的問題。重組教材在有些章節就顯得非常必要。重組教材是因材施教的關鍵。長沙市地理教研員劉玉岳老師多次強調，教師不應局限于“教”教材，而應該“用”教材。根據教學實際，活用教材，才會更加貼近學情。而重組教材，就是活用教材的重要方式。

關鍵詞：因材施教;重組教材;新疆;地理要素;內在聯系

長沙市的初中地理教材是湘教版，編得很靈活，素材也很多，活動也很多，有利于提高學生的思維能力和運用知識的能力，理論和實踐完美結合，做到活學活用。但是，在實際教學中，學情不一，教師情況不一，在教學中不可避免會出現一些新的問題。重組教材在有些章節就顯得非常必要。語文教科書的編寫有滯后性。與時代的發展相比，教材的教學內容往往具有緊密性和平穩性的特點。在新的時代，學生獲取信息的途徑是多樣化的，他們的知識也在不斷擴展。因此，教師應根據語文學科的特點和教學需要，拓展教學內容，以時代精神吸收新的內容進入語文課堂。如果我們能把節能減排、低碳經濟、國際形勢等與時代密切相關的社會熱點作為補充教學內容，也可以對許多數學系學生感興趣、貼近現代生活的內容進行解釋和擴展，并引導他們討論對這些問題發表自己的看法，培養學生對社會現象和現實生活的認知能力，提高學生的聽說能力。今天是網絡和知識爆炸的時代，我們要站在新世紀的高度，選擇符合時代精神、具有時代氣息的教學內容，從世界文化的角度拓展語文課堂教學。

語言課程是一個生動、動態的教學過程。課堂師生互動的信息大多十分豐富和分散，這就要求語言教師自始至終學習課堂的生成，選擇有用的信息進行收集，形成更全面、更正確的新認識，成為語言教學的新資源。重組教材是因材施教的關鍵。長沙市地理教研員劉玉岳老師多次強調，教師不應局限于“教”教材，而應該“用”教材。根據自己的教學實際，活用教材，才會更加貼近學情。而重組教材，就是活用教材的重要方式和重要體現。

教學內容的組織與整合應符合學生的實際情況，即學生的思維習慣和認知規律。教師認真、合理地整合教學內容，向學生展示自己最熟悉的知識。他們越接近已經擁有的東西，學生就越容易理解他們想要學習的東西。但是，如果教學內容停留在現有的發展領域，只能簡單地復制，不利于發展。因此，教師應該對學生的發展有一定的認識和研究，與學生溝通，設計教學和學生的實際，整合教學內容，使教學能夠激發學生對知識的渴望，積極調動學生的學習情感和興趣。這種教學內容的有效整合往往會收到意想不到的教學效果。

在地理教學中重組教材的方式之一，教師找到所授內容各地理要素之間的內在聯系和邏輯關系，形成一個線索分明的知識網絡來組織自己的教學。

一、構建區域地理知識網絡：依據考標，明確教學目的，理清教學的重難點

以《新疆》這一章節為例，原教材的內容按照順序大致為：

1.位置與范圍;

2.自然地理環境（地形地勢、自然資源、氣候類型和氣候特點）;

3.社會經濟面貌（農業、工業、交通運輸、第三產業）;

4.生態環境保護（生態環境問題以及治理措施）。

教材的這個知識順序，它的線索很明顯，從自然到人文，有層次的遞進，按照這個順序講解的優點就在于知識層次很清晰。但是就我個人來說，因為平時比較注重培養學生的理性思維，感覺如果重組教材，可以建立一個按照邏輯關系推理的線索和更加緊湊的知識架構，賦予課堂更多的趣味性和探索性，啟發式教學方式得到更好運用，地理學科的理性得到凸顯，學生注意力會更加容易凝聚，對于地理現象的思考和理解會更加深入。

二、構建一個新的區域地理知識網絡：理清地理要素之間的邏輯關系和內在聯系，形成新的教學設計和課堂設計

有效的教學內容應符合課程標準的要求和學生發展的需要，培養學生的健康情感，開發和利用好教學資源，幫助學生構建合理的知識體系，并應準確。因此，在地理課堂教學中，教師必須合理選擇教學內容，認真選擇并有效重構教學內容。

比如面積和位置會影響氣候和河流，地形地勢特點也會影響氣候與河流，進一步影響農業和交通，甚至資源的分布。比如亞洲面積廣大，對河流的長短有影響，對內流流域面積的大小也會有影響，對氣候類型的復雜程度也會有影響，而以上要素，組成了我們區域地理學習的主要內容。

在實際教授《新疆》這一節時，我嘗試以地圖為媒介，引導學生從圖中提煉新疆的地理信息，然后進入邏輯推理，讓他們人人學當名偵探柯南，用探案法去學習，學生的興趣和注意力立刻就上來了：

1.首先，我帶領學生一起閱讀教材P85頁圖8-40，從圖中讀出新疆的面積特點：面積最大的省區，然后推理出新疆土地資源自然資源非常豐富。

2.引導學生讀圖8-40，8-41，從圖中讀出新疆的地理位置特點：新疆位于溫帶，深居內陸。引導學生推理出新疆的氣候類型和該氣候的氣候特點：溫帶大陸性氣候。夏熱冬冷，降水稀少。再在此基礎上，推理出新疆最突出的自然環境特點：干旱。

設計意圖：教學雖然追求一種探索和體驗，一種激勵和覺醒，同時教學也可以“講”，可以“自學”。兩個量之間的關系、比較的讀寫方法、各部分的名稱等通過比較來表達，即“結果”的知識，學生可以通過預覽來學習。因此，在新課教學之前，老師讓學生在課堂上通過提問來預覽和反饋學生的預覽效果。同時，他們還教授了與其他寫作形式比較的縮略語，提高了課堂教學效率，激發了學生的學習積極性。

3.根據1、2推理出的信息，組織學生分組討論：推理新疆的自然景觀，可能發生的自然環境問題，以及農業特點。第一大組負責新疆的景觀：到處是沙漠，沙漠草原;第二大組負責新疆的自然環境問題：土地沙漠化、沙塵暴、水土流失;第三大組負責新疆的農業：以畜牧業為主;第四大組對前邊所有問題提出質疑，補充，這樣就可以將新疆自然環境問題的根源（干旱、大風天氣頻繁、多沙漠、過度放牧、破壞植被、有山地降水等等）以及解決措施（合理放牧、恢復和保護植被）、種植業的分布特點（盆地邊緣、沙漠綠洲等地方）以及原因（這些地方有水源）、農作物的種類（小麥、長絨棉、哈密瓜、葡萄等瓜果等）、農作物的特點（單產高、質量好，瓜果特別甜）以及原因（日照充足、夏季高溫、晝夜溫差大）、農業灌溉水源問題的解決（坎兒井）這一類問題無一遺漏地全部囊括進去，即使有遺漏，教師從旁運用推理質疑法，進行引申和引導，學生也會積極思考、討論，解決問題。

4.根據2推理出的新疆的位置特點（位于西北、靠近俄羅斯和蒙古，深居內陸，遠離海洋，屬于我國的非季風區）氣候特點（溫帶大陸性氣候、降水稀少），引導學生推理新疆還有哪些豐富的能源（太陽能資源、風能資源）。

5.以上四個推理環節過后，為了緩解學生緊張的情緒，變換課堂的節奏，拉近和學生的距離，更是為了對剛才的推理環節效果進行一個適時的課堂檢測，可以設置一個情景化教學環節，讀某同學暑假去新疆旅游回來，寫的一篇游記：

課件展示：

“烏魯木齊真是一個奇怪的地方，晚上九點，太陽還掛在天上，我們出去逛街，到處可見烤羊肉串的賣哈密瓜的攤販。深夜十一點，天才開始黑下來。晚上，天氣涼得瘆人，我們不得不蓋著被子睡覺。真沒想到，白天那么熱，晚上卻又這么冷，難怪有人說新疆是“早穿皮襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”的一個地方，真是太神奇了。”

組織小組討論搶答活動：

A.為什么晚上九點，天還沒黑？

B.為什么到處可見烤羊肉串和賣哈密瓜的攤販？

C.為什么白天炎熱晚上冷得要蓋著被子才能睡覺？

學生不難得出答案：夏季太陽直射北半球，這個時候越往北去白晝越長，新疆在我國西北地區，緯度比較高，所以新疆的白晝時間在全國都算比較長的。天也就黑得晚了;加上新疆以畜牧業為主，所以應該喜歡吃羊肉牛肉，烤羊肉串的攤販自然就會比較多;新疆瓜果特別甜，尤其哈密瓜和葡萄多;新疆是大陸性氣候，晝夜溫差大，所以到了夏季，當然就會白天炎熱晚上冷，圍著火爐吃西瓜了。

6.再次引導學生回到地圖，根據新疆深居內陸和鄰國多的位置信息，組織小組討論推理新疆的交通（順便學習航空和鐵路）和經濟發展特色（復習西氣東輸、學習西部大開發和一帶一路政策），老師最后總結：在不久的將來，新疆一定會大有所為的。整堂課因此得到一個思想高度的升華。

三、效果和反思

我在兩個班進行了實驗，1605班按照教材的原有順序組織教學，1606班按照新的邏輯關系組織教學，然后在下一堂課的課前小測試中，發現了截然不同的考試成績，1606班全班及格，連非常不喜歡地理的謝××同學都表示聽懂了，測試得分83，是全班最低分;而1605班不及格的學生達到16人以上。

這個測試結果的差距，說明了一件事：興趣是最好的老師。

地理課程的教學不能“全盤接受”，而應根據本課程的教學目標有選擇地進行教學，深入解讀課文，二次開發教材，尋找地理的核心價值，進行教學處理，選擇和選擇可以保證的教學內容。重新審視教學的針對性和有效性。按照邏輯關系重組的教材和教學，最大地調動了學生的興趣，充分激活了學生的探索欲，關注了學生分析能力的提高，無疑是區域地理學習的非常有效的一種探索。

但是，區域地理知識千頭萬緒，非常繁雜，不是所有的知識點都可以使用邏輯推理囊括其中，所以，我們還需要大約半節課的時間，來完善本區域的其他知識點。這也是地理學科的特性：文理兼備。這就促使我們一線教師必須具備理科思維，也要同時具備文科思維，才能做到區域地理的學習沒有遺漏。

這堂課的容量很大，很多紛亂的知識點，經過教材重組以后，全部都由各種地理要素之間的邏輯聯系，經過推理完成學習，等于都被邏輯關系串在了一根線上，顯得更加有機。而且整節課其實基本上只讀了兩幅地圖，就是教材P85頁圖8-40，圖8-41。學生學起來輕松，學習積極性高漲，推理能力得到極大的提高，讀圖能力也得到極大鍛煉，課堂氣氛十分活躍。比傳統的先自然地理再人文地理的順序顯得更加有機，更加緊湊，還原了地理學科“理”的特點，教學效果也更加突出。對提高學生地理的核心素養尤其具有深遠的意義。