核心素養下的德育探究

王麗紅

這段時間以來，我們課題組成員一直在認真學習和研究《普通高中英語課程標準》。這次學習讓我們重新反思了自己的教學，也讓我們對自己的工作和專業能力提出了新的目標，時刻提醒自己保持開放的心態，不斷對自己的教育教學進行研究和反思。

首先，我們了解到了《普通高中英語課程標準》出現的六大變化，具體體現在：

一、明確了基礎教育的定位，落實以德育人的根本任務

基礎教育要解決三大問題：培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，教育要有底線，有底色和底蘊。學科教育具有重要的育人功能，即通過學科教育使學生逐步形成正確的價值觀念、必備品質和關鍵能力。英語學科教育應在此指導下，確定具體的行動方案，為整個基礎教育做好分內之事。

二、課程目標從綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養

以前我們經常提到的綜合語言能力包括：語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），語言技能（聽說讀寫），學習策略（認知策略、調控策略、資源策略、交際策略），情感態度（興趣動機、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際），各個部分構成獨立的整體，容易在教學中有時會走向破碎性教學，難以進行整體教學。現在提到的英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品質和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思想品質和學習能力。這四個核心素養你總有我，我中有你，構成了有效的統一體，為拓展、提高、整合性課程的設計奠定了基礎。

三、從課程發展現狀出發，調整課程結構與要求，實現輕負增效

由于各地英語教育資源不均衡，導致學生英語水平差異較大。此外，高中生的興趣和未來發展取向呈現出多元化特點，單一的課程結構和統一的學業要求已無法滿足學生的個性發展需求。因此，高中英語課程設計應體現因材施教，實現輕負增效。

四、重組課程內容：從碎片化走向整合、關聯、發展的內容組合

原先的綜合運用能力轉向了包括主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能和學習策略為一體的整合內容。

五、語言學習活動觀的內涵

英語課程內容與教學方式需要改革，要改變碎片化、表層化的教學方式，改變貼標簽式的情感態度與價值觀教育，融育人目標于教學內容與教學過程之中。基于活動觀的教學設計應時而生，以主題意義為引領，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合性學習語言知識與文化知識，運用聽說讀寫看等技能，理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，學會學習。基于活動觀的教學設計，基于學生已知問題提出問題，以主題為引領，以語篇為依托，通過一系列相關聯的語言、思維、文化、策略有機融合的活動，解決相應的問題，實現對主題和語篇理解的提升和深化，形成新的知識結構，創新遷移。形成語言能力，提升思維品質，塑造文化品質，發展學習能力，最后實現學科育人知行合一。

六、推動教、學、評一體化教學，實現以評促教，以評促學

教：把握學科培養方向，有效組織教與學活動，實施學科育人。

學：學生主動參與，獲得內化知識，轉化為能力和素養。

評：依據目標，監控過程，檢測成效，調控學習過程，確保目標落實。

同時我們對學科素養背景下的英語教學設計的問題和對策也進行了針對性的研讀和討論。

核心素養的提出，為英語教學指明了方向，但如何有效地落實它呢？優化教學設計就顯得尤為重要。優化教學設計是確保核心素養落地的前提。理念決定了教師的教學設計方式。以知識為本的教師，把文本作為語言知識學習的平臺，教學的重心圍繞詞匯和語法知識的學習進行，導致碎片化教學，難以轉化為學生的能力。以技能為本的教師，把文本作為信息提取的資源，教學重點從關注知識轉向關注技能。但模式化、表層化的教學導致忽略對主旨意義的探究、思維培養缺失、情感態度價值觀培養貼標簽，難以使學生形成分析和解決問題的能力。以學科育人為本的教師，拿到文本后首先關注的是主題意義、主要內容和作者觀點以及其背后所隱含的價值取向。其次才是服務于主題、內容和觀點的結構和語言知識。對主題意義和語篇的把握是教學設計的邏輯起點。

有效的教學設計首先取決于教師對所學語篇的文本解讀水平，它直接影響學生的學習體驗程度，認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。那么，如何在目標設計中體現對核心素養的落實呢？

教學設計應體現學生對主題意義的探究過程，體現學生對所學語言和文化知識的獲得和轉化過程，體現英語學習活動觀。

一個好的課堂設計活動應該是環環相扣，層層推進，整個課堂所有設計的問題都是為最后一步的應用實踐類或遷移創新類活動服務和做準備的。這樣的課堂才是一堂精彩的課堂。還有，對于教學目標的制訂方面，新課程標準也有相關要求：盡量做到具體，可操作、可評價、可量化。以往，我們在制訂課堂教學目標的時候，總會寫“進一步掌握……”“提高總結主旨大意的能力”等模糊不清的話語。而新課程標準提供了一些比較規范的制訂教學目標的范本，切實可行，值得借鑒學習。例如，在講授旅游日志“A Trip on the True North”這篇文章時，教學目標就可以這樣表述：本課結束時，學生能夠：（1）獲取、梳理、描述有關加拿大之旅的事實性信息（旅游路線、風景特征、氣候特點、旅行者感受）;（2）比較描述和闡釋加拿大和中國的地理位置、旅游路線、人文景觀等相同點和不同點;（3）通過小組合作、同伴討論、個人思考，分享對加拿大的整體認知和感受，并嘗試為加拿大的朋友也設計一條中國旅行路線，體現跨文化意識和本土文化特色。

在此基礎上，我們課題組的成員們對新課程標準進行了細致的閱讀和探討，在對課標仔細研讀后，各個老師對課堂思維品質的滲透都有了很深的感悟，相信在以后的繼續研討中，會有更多的收獲。