基于核心素養的高中語文教學中情境模擬應用淺談

李繼文

【摘要】語言文字具有無窮的魅力，能夠讓人足不出戶就可閱歷天下河山，享暢世間美事，即使遠在千里之外也有著參與其境的感覺，具有很強的情境性。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學活動中，實施情境化教學，能使學生更加深刻地了解授課內容，體驗當事人物的各種體驗，真正地體驗到作品的意蘊從而感悟生命，提高他們的綜合素質，培養應用型的綜合性人才。

【關鍵詞】高中語文;情境化模式;模擬教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

眾所皆知，語文是一門知識性、跨越性很強的學科，具有很強的綜合性。高中階段的語文學科更是如此，對于高中同學來說，相比于小學初中的語文課程，高中語文課程變得越來越復雜，越來越難以理解。因為小學、初中的學生思維比較單一，理解力較弱，小學、初中語文的內容具有直觀性，只需學生掌握基本的學科知識和簡單的語言應用能力。然而高中的語文教學不僅要求學生掌握基礎知識，還需要對學生綜合素養進行培養，讓他們通過語文課程的學習提高他們的綜合能力，了解社會，更高品質地追求生活，使理論轉化為實踐。情境模擬是指讓各類知識統一起來，集中于一定的情境之下，讓學生積極參與其中，在實踐中直接性的體驗、學習各種文化知識，提高他們的綜合能力。語文教學中情境模擬化的應用體現在以下幾個方面。

一、提高學生成績，培育學生語文素養，促進其全面發展

經歷過高中階段學習的特別是成績稍微較好的學生，大多數都應該會有這樣的一些看法，感覺初中語文的學習比高中簡單許多，原來初中時文言文背一背，稍加理解就足以應對考試;作文只要語言流暢，符合題意就可以很快完成。而到了高中，文言文難度加深了，作文好像也深奧了很多，學習明明很認真刻苦，但語文成績經常不盡如人意;而一些調皮搗蛋的學生在課堂上往往在課文的情境中流連忘返，還時常在上課期間冒出一些對于老師與其他成績較好的學生來說很詫異的問題，而在考試的時候卻取得較好的語文成績。對于大多數老師來說這種現象，或者說對于語文這一學科來說甚是尷尬。

語文教學有其自身的特殊性，高中課本中很多內容具有較強的故事性，而大多數教師在教學過程中還秉承傳統的教學方法，只講解文中所涉及的知識、語法結構等，這對于上課認真聽課的同學來說是最直接性的、真理性的認識，沒有真正地讓學生理解文本內容。而對于那些自己投身于課文的情境中，只需要老師一些基本理論引導的學生來說這是一種直接灌輸的手段，沒有多大的知識性可言。他們置身于課文內容之中才真正直接地體驗和感悟到了文本內涵，內化了他們的知識素養，使他們如沐春華，理解到了課文的真諦，有著良好的心態，提升了心理品質與人格魅力，在考試中也取得了相對于直接灌輸法教學下的學生的高分。

語文課程自身有著很強的娛樂性、故事性，但是在教學活動中只是知識型理論性教學的話，就會使其陷入呆板、枯燥乏味的境地。所以老師在授課過程中根據課文情境再現文本內容，雖說不能還原故事實況，但可以使學生參與其中，提高他們學習語文的樂趣，滲透于文本的意境之內，更加透徹的了解文本，增強其學科水平，使學生更加了解社會，了解生活，感悟人生，提高個人修養，促其全面發展。

二、通過課堂理論性學習回歸于社會實踐生活

語文來源于生活但又高于生活，這就表明了它與生活和自然社會的關系非常之緊密，語文教學的意義是讓學生認識語文與人的關系以及語文與生活的關系，最主要的是要認識人和生活的關系。只有認清了這幾個關系，才能更好地體悟社會與自然，感悟生活，才能學到一些在課本上沒有的知識和道理，更重要的是能夠提高自己在社會中、生活中的適應能力。為了適應新課改中的生活化教學，我們要把語文同生活、自然與社會聯系起來，讓學生走向自然，邁入社會，進入生活，在這個過程中提高學生自身的眼界，增加學生的生活經驗。這既是一個培養學生文學素養的機會，也是一個幫助學生樹立正確“三觀”的時機，在任何時候我們培養出來的學生，既要有良好的文學素養，更要具有優良的品德，而且幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養良好品德是比培養學生綜合素質更重要的。引導學生走向社會與自然，進入生活這個方式和方法正是我們在語文教學中應用的情境模擬教學的方式之一。

西方古代著名教育家、哲學家蘇格拉底將學生帶到了麥田，讓學生與自然相融，再結合自身教學讓學生明白哲學道理。雖然蘇格拉底講解的是哲學問題，但是一通百通，在語文教學中我們也可以使用同樣的方法。比如，在語文中詩歌教學占有很重要的位置，而且也是學生學習的一個難點，很多學生的想象力不夠豐富，感知能力也不是很好，不能體會詩歌的意境，那就更難去領悟詩歌中景物與詩人情感的關系。如果教師夏天帶領學生走進自然，感受夏季的酷熱與農民收割小麥的辛苦。然后再去閱讀白居易的 《觀刈麥》 ，學生也就能夠真正體會到詩歌中描繪的景物畫面，真正領悟耕種的不易和生活的困苦。

三、運用信息技術手段創設多樣化教學情境

在現代教學中，知識的傳遞不再是停留在過去那種教師一味地知識灌輸，而是運用多媒體和信息技術的手段以圖片、文字、聲音以及影像的多樣化方式傳遞。隨著現代信息技術的廣泛應用，在很大程度上也促進了教學內容和教學模式的改革，更是增加了一些新的教學方法和教學手段，實現了教學主體的轉變。以前的教學模式以教師講學生聽，主體是教師，但是現在角色轉變了，要讓學生獨立思考，教師只是起一個引導作用。在引導過程中結合現代信息技術，創設多樣化教學情境，將學生引入最直觀的情境中，讓學生深入作品，這樣才能夠引發學生深層次的思考。而現代信息技術在教學領域中的應用，最關鍵的還是在于教師，教師要轉變自身觀念，也要學習多媒體教學技術，這樣才能更好地引導學生。教師通過在教學實踐中應用現代信息技術，以學生發展為根本，培養學生創新精神和實踐能力。

比如說，在讓學生學習周敦頤的 《愛蓮說》時運用情境模擬教學。對于荷塘蓮花的美景，學生僅通過書本上的描述是無法真正體會到蓮花的美麗，這時，老師就可以用 PPT 來展示一幅蓮花盛開的風景的圖片，告訴學生動靜結合，讓學生去體會蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質，并讓學生理解作者通過對蓮花的愛慕與禮贊，表明自己對美好理想的憧憬，對高尚情操的崇奉，對庸劣世態的憎惡。

再比如我們學習《祥林嫂》時，傳統的教學模式都是讓學生閱讀劇本，分析其中的人物形象，把握作品表現的主題，學生感到較為枯燥，也不能真正領悟作品的思想和藝術魅力。教師應充分利用圖片、聲音、錄像等，讓外部的刺激來激發學生的求知欲，在課前放映一段和課文內容有關的錄像為新課的教學打下基礎。隨后再引出課題，引導學生領悟課文主旨，并領會其中的深意，通過情境模擬教學，讓他們感受到藝術創作中的人物遭遇和情節與現實社會生活的差異，感悟人生真諦。

四、結語

讀萬卷書不如行千里路，理論性的知識學習始終得回歸于實踐當中來，情境模擬教學就是為了讓學生能夠切身體會到教材內容的真正含義，真正深入內心，得到內化升華，形成一種無形的、有力的能運用于實踐的能力，達到語文教學的目的，全面提高學生的綜合素養。雖然情境模式教學的優勢很明顯，但是也有一定的缺陷，在課堂上采用這種方法時要注意合理的控制掌握度，一旦偏離了一定的程度，學生們如果只是注重游戲、圖片、影片，而沒有認真去體會教材內容，這樣反而適得其反。教師應該注重培養學生的學習興趣，以正確的方式方法引導學生，提高教學質量，更好地做到全面培育學生，提高學生的綜合素質。我們應該順應時代的發展，更新教學方法，提高教學質量，培養適應時代發展的高素質人才。

參考文獻

[1]張玉璠.高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J].中國校外教育，2018（13）.