關于小學語文主題單元教學讀寫訓練的研究

陳曉燕

如今的語文教材更多地傾向于以文化主題為核心設計單元內容，語言訓練點不是十分明晰，這種設計也對教師的教學提出了新要求。我們如何在主題單元教學下挖掘出語言訓練點，開展讀寫訓練，全面提高學生的語文素養呢？

一、讀導語，把握單元目標

在以主題單元編排的教材中，每組課文的前面，都有一段閱讀導語，它不僅點明了本單元的學習主題和內容，而且交代了語言訓練的大體要求。老師在教學中就可以讓學生通過讀導語的方式了解學習的內容和要求。這樣，明確了學習的目標，學生就會學得更明白些。

為了讓學生明確學習目標，我提出了如下的問題：“本單元，我們學什么？怎么學？”學生通過閱讀導語，明白了這是一個寫人的單元，我們要學習的是人物堅持不懈地追求成功的精神。在學的過程中，我們還要學會人物描寫的方法，比如外貌和動作描寫等。這樣，學生就能有意識、有目的地去關注人物描寫的段落，積累一些精彩片段，學習人物描寫的方法。

二、精選內容，定準訓練點

系統論認為，有結構的整體大于部分之和。以主題組織在一起的單元教學內容，本身就是一個有內在聯系和巨大張力的系統。

例如，《魚游到了紙上》采用正面描寫，通過刻畫人物的動作、神態來表現人物的品質。文章寫殘疾青年通過細致入微的觀察，畫出了栩栩如生的魚，仿佛游到了紙上。如描寫聾啞人心無旁騖看魚的句子：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”專心致志畫魚的句子：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”在處理這些重點段時，我引導學生抓住描寫人物的重點詞語，如“呆呆地、靜靜地”這些描寫狀態的詞，讓孩子體會聾啞人看魚入迷的狀態;抓住“一絲不茍、有時……有時……”等詞句體會聾啞人動作嫻熟、認真的狀態。

這樣，我們對每篇課文都進行精心取舍，選準訓練點，進行扎實的訓練。讓學生一課一得，猶如為孩子的語文學習串起一顆顆晶瑩的珍珠。

三、從點入手，扎實訓練

確定好了讀寫訓練點等于是為學生學習寫作方法、開展讀寫訓練找好了切入點。我們在教學中要牢牢抓住這一個個重點句、段、篇，精心設計教學環節，扎實地訓練，讓學生悟到方法，使之成為提高學生語文能力的助推器。

如，在教授《全神貫注》一文時，我主要引導學生抓住第二自然段進行重點體會。“茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話;忽然他的眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這段描寫抓住人物的動作和神態，非常傳神地寫出了雕塑家羅丹全神貫注地修改女像的情形。在教學時，我引導學生圈點勾畫，在朗讀中感受羅丹的專心致志和持之以恒。接著，我引領他們體會表達方法：“作家是怎樣把他的專心致志寫出來的呢？”學生們通過閱讀、討論、交流明白了：原來抓住人物的動作和神態，運用想象和聯想很好地表現人物的性格。

總之，在新課程改革的背景下，在小學語文主題單元的教學中，老師要創造性地使用教材，精心地尋找適合學生發展的語言訓練點，扎實地引領學生開展讀寫訓練，這樣，學生的語文能力就會在一定程度上得到提高，我們的語文教學也必將取得更好的成效。