澳大利亞生涯教育新動向

孫莉

摘 要：當今世界，新的科技不斷涌現，隨之而來的新的就業環境需要年輕人具備合理規劃人生的能力。澳大利亞教育與培訓部為進一步發展生涯教育，根據當前生涯教育的實際情況提出了一個新的全國性生涯教育戰略。該戰略共提出關于生涯教育的六項基本目標，即：加強學科融合，培養學生遷移能力;提高生涯教育質量，滿足所有學生生涯需求;加強家、校、社合作，積極推進體驗式生涯實習項目;因地制宜，創建社區本地生涯教育模式;提高生涯教育質量，促進生涯信息自由流通;完善質量保障體系，確保生涯教育有效實施。

關鍵詞：澳大利亞;生涯教育;戰略目標

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0008-02

當今社會飛速變遷，科技創新加快，新興產業不斷涌現，對勞動力的要求不斷提高。在這一社會大背景下，生涯教育應運而生。1971年，美國聯邦教育署署長馬蘭（Marland）博士提出生涯教育的概念，英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家都在生涯教育領域不斷探索并取得了十分輝煌的成就。澳大利亞生涯教育興起于20世紀90年代中期，到目前已經歷了二十年的發展，取得了極大地成效，成為澳大利亞教育體系的一個重要組成部分。目前，澳大利亞已形成了一個由小學到大學、貫穿整個教育階段的較為完善的生涯教育體系。然而，澳大利亞教育與培訓部并沒有止步于此，而是洞察當今社會的發展前景，在此基礎上進一步完善生涯教育。

2019年2月13日，澳大利亞教育部部長Hon Dan Tehan在議會大廈舉行的年度海韋區域青年首腦會議上宣布啟動《未來就緒：一個以學生為中心的國家生涯教育戰略》項目，提高生涯教育的國家一致性。

一、澳大利亞生涯教育新動向

澳大利亞于20世紀90年代起開始注重生涯教育，鼓勵學校和機構積極開發生涯教育課程，實施生涯教育實踐，幫助學生更加了解自己的學習和未來工作，進而做出理性的決策，確保學生有效規劃未來人生。

1999年4月22日，澳大利亞頒布的《阿德雷德宣言：21世紀學校發展的國家目標》中提出：“學校應該充分發展所有學生的才華和能力，當學生離開學校時，應該掌握職業技巧，了解工作環境、職業選擇與職業道路，并把其作為生涯教育和終身教育的基礎。”在此之后，澳大利亞政府相繼頒布一系列生涯教育政策，不斷促進本國生涯教育的發展，并構建“生涯轉變和服務框架”“澳大利亞生涯發展藍圖”以及生涯教育“蝴蝶模型”等多種生涯教育模式，取得了突出的成就，為世界生涯教育發展提供了十分重要的經驗。2019年2月13日發布的《未來就緒：一個以學生為中心的國家生涯教育戰略》是澳大利亞為了使學生有能力應對未來世界的不確定性而提出的一個詳細的生涯教育發展目標。澳大利亞教育與培訓部認為“未來的社會將會給人們帶來新的挑戰，所以從今天開始學前班的孩子將接觸一個不同的世界——一個尚未被想象的世界。他們將被要求從事尚未創造的工作，使用尚未發明的技術，并面臨尚未預料到的社會、經濟和環境挑戰”。

該戰略共提出六項生涯教育發展目標，意在形成一個由政府、監護人、學校領導人、教師、雇主、職業從業者和青年部門協同合作、共擔責任的生涯教育服務體系。通過共同努力，一是可以確保學生具備職業管理與導航技能和知識，并形成職業規劃意識與能力;二是確保關于學習和工作機會的信息流通迅速;三是可為學生創造在當地實習機會;四是通過共同努力促進本國生涯教育的發展。

二、澳大利亞生涯教育發展目標

（一）加強學科融合，培養學生遷移能力

每一種新興科技的創造與發展都將帶來一系列的新職業、新技術和新環境，這使我們的工作世界瞬息萬變，當前學習的知識與技能可能并不能滿足新型職業的要求。因此，具有遷移、轉移知識的能力對于當今學習者的未來職業生涯來說是十分重要的。澳大利亞教育與培訓部將培養學生的知識遷移與轉移能力作為其生涯教育戰略的第一項目標。為實現這一目標澳大利亞教育與培訓部在《未來就緒：一個以學生為中心的國家生涯教育戰略》中提出以下策略：第一，通過正規學校課程，培養學生的綜合能力、生涯技能和生涯態度，為學生畢業后的生活做好準備;第二，增強教師將課堂學習和應用程序與工作世界聯系起來的能力，提高教師的生涯教育能力;第三，通過工作探索和實習支持學生將職場應用與課堂學習聯系起來，發展學生的職業管理和導航技能;第四，為學校領導和教師提供工具和資源，支持其與學生就畢業后的選擇進行對話與訪談，以了解學生的生涯學習情況。

（二）提高生涯教育質量，滿足所有學生的生涯需求

滿足學生的需求是澳大利亞生涯教育戰略的第二大目標。學生是具有個體差異的，每個學生的興趣、愛好、特長、性格、價值觀以及對未來的期許等都有獨特性，因此，每一個學生的生涯教育需求不盡相同。滿足所有學生的生涯需求是指，不讓任何一個學生掉隊，幫助每一個學生獲得未來職業與生活的成功。這是一項極其困難的目標，也是實現生涯教育成功的重要目標，為實現這一目標，澳大利亞教育與培訓部在《未來就緒：一個以學生為中心的國家生涯教育戰略》中提出，政府、學校、教師需要確保生涯教育滿足每個學生的個人需求;了解每個學生的愛好和優勢;認識到學生的多樣性，以支持所有學生的職業抱負;為農村和偏遠地區、土著、殘疾的學生提供符合其發展的生涯教育。

（三）加強家、校、社合作，積極推進體驗式生涯實習項目

推進家庭、學校和社會企業等合作是各國生涯教育的重要目標，也是實施生涯教育的途徑之一。生涯教育與傳統理論知識學習不同，它是一項以理論為基礎、以實踐為導向的教育。因此，生涯教育的重擔不應也不能由學校一方承擔，而是應該團結社會與家庭，多方力量一同支持生涯教育。為實現這一目標，《未來就緒：一個以學生為中心的國家生涯教育戰略》中提出，學校應積極與學生家長、雇主和當地企業合作為學生提供各種各樣的實習機會;促進與企業雇主建立在良好實踐模式基礎上的伙伴關系，并將其發展成為可持續伙伴關系;確保合作伙伴關系可反映雇主需求的多樣性，以及可供學生選擇的多種途徑;與高等教育、職業教育和培訓機構合作，確保生涯教育實施途徑多樣化。

（四）因地制宜，創建社區本地生涯教育模式

澳大利亞是一個典型的移民國家，被社會學家喻為“民族的拼盤”。自從英國移民踏上這片土地，已先后有來自世界120個國家、140個民族的移民到澳大利亞生活，多民族形成的多元文化是澳大利亞社會的一個顯著特征。

因此，澳大利亞各地生涯教育具有各自的特色，全國性的生涯教育戰略也支持各地區、社區因地制宜，根據本地區的文化和特色發展多樣化生涯教育模式。社區在學生的教育中占有十分重要的地位，可為學生提供志愿者實習機會、兼職機會等，有助于學生學習未來工作所需的基本技能。因此，為進一步強化社區在生涯教育中的重要作用，澳大利亞教育與培訓部提出，政府和學校在生涯教育的設計、內容和實施方面應更有靈活性，以確保滿足當地社區的需求，并為學生提供各種就業實習機會;確保學習經驗是真實的，并適用于學生的課余生活;利用當地現有的社區資源，提高學生的成績、豐富學生畢業后的選擇;社區積極參與，幫助提供優質、創新和及時的職業信息、教育和培訓選擇。

（五）提高生涯教育質量，促進生涯信息自由流通

為學生提供高質量的生涯教育是澳大利亞《未來就緒：一個以學生為中心的國家生涯教育戰略》中提出的重要目標之一，“高質量的生涯教育可以培養有彈性的人才，他們可以根據自己的情況和需求，適應不斷變化的工作環境，并在一生中管理多種職業”。培養學生獲取信息的能力，以幫助學生未來在紛繁復雜的職業信息中排除無效信息獲取自己想要的信息，有助于學生找到適合自己的工作。政府和學校等應深入理解和分析職業和教育的趨勢;促進在學校保持高生涯教育標準的實踐;通過與專業職業從業者的接觸，支持為學生量身定制高質量的生涯教育;提高對教育途徑和就業機會信息的可獲得性。

（六）完善質量保障體系，確保生涯教育有效實施

教育質量評估是教育決策的重要基礎，是教育效果的重要衡量標準。建立完善的生涯教育質量保障體系是生涯教育高效實施的必要保證，因此，澳大利亞教育與培訓部尤其重視生涯教育質量保障體系的構建。在《未來就緒：一個以學生為中心的國家生涯教育戰略》中提出政府和學校應了解學生的進步和成長，以幫助學生由學校順利過渡到社會;還應對學生的生涯學習成果進行高質量的縱向跟蹤了解當前生涯教育是否適合學生，促進生涯教育質量保障體系的發展;同時，深入分析當前生涯教育的研究和趨勢，確保持續改進生涯教育。只有建立強有力的生涯教育質量保障體系才能保證生涯教育的實施，同時也能及時發現當前生涯教育中存在的問題并進行改進。

三、結束語

我國生涯教育起步較晚，新一輪的高考改革使我們認識到在中學實施生涯教育的重要性。因此，我們應積極借鑒他國生涯教育經驗，根據我國國情和環境創建適合我國學生的生涯教育體系，培養學生的生涯意識，提高其生涯技能，為學生未來在一個未知世界中合理規劃自己的職業生涯打下基礎。

參考文獻：

唐科莉.澳大利亞調查：數字化素養對于未來就業至關重要[J].世界教育信息，2015，（21）.