淺析合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

周萍

摘 要：新課標給小學語文教學提出了更高要求，傳統單一的灌輸式教學模式無法滿足素質教育要求，不利于學生語文學習興趣的培養，學生難以由被動式學習狀態轉變為主動式學習。閱讀教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，將合作學習應用到高年級語文閱讀教學中，有助于發揮學生的主體作用，促進學生全面發展，提高學生自主學習興趣與能力。本文概述了合作學習教學法，闡述了小學高年級語文閱讀教學應用合作學習的重要意義，并分析探討了具體的應用策略。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;合作學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0077-02

目前來看，小學高年級語文閱讀教學仍舊存在不足，教師的教學理念滯后，閱讀教學方法單一陳舊，不能調動學生的閱讀興趣，學生缺乏自主閱讀意識，課堂學習氛圍沉悶，對于閱讀學習成果的考核嚴重缺失，教師無法及時掌握學生的閱讀狀況，影響了閱讀教學質量。

應用合作學習教學法有助于解決以上問題，可以將課堂還給學生，結合小學高年級學生的閱讀需求和興趣，在合作學習活動中提高學生團隊意識，促進學生友誼，實現取長補短、互相學習，從而實現教學目標。

因此，如何將合作學習應用到小學高年級語文閱讀教學中是值得我們關注和深入研究的。

一、合作學習概述

隨著教育事業的不斷發展，合作學習應運而生，它是時代進步的產物，也是促進教育改革創新的有效途徑。合作學習提倡以學生為主體，充分尊重學生個體差異，將學生分組，促使學生能夠合作探究完成學習任務，明確學習目標，促進學生交流交際，培養學生思考、探究學習能力，是一種有助于提高教學質量和學生綜合能力的教學方法。

近年來，越來越多的教師將合作學習教學理論與實踐策略應用到教學中，從認知和動機這兩方面入手，精心設計教學活動，關注學生的合作學習過程，顯著提高了學習效率。

二、小學高年級語文閱讀教學中應用合作學習的重要意義

（一）提高學生的學習興趣

教師引導學生以小組為單位共同探究思考學習任務，可以增強學生參與的積極性，調動學生對閱讀知識的好奇心，增加學生閱讀動機，促使學生可以踴躍投入閱讀學習，變單一、沉悶的閱讀課堂為活力四射的學習過程，提高學生學習興趣。

（二）建立新型和諧的師生關系

傳統的閱讀教學模式下，教師是課堂的主人，使用填鴨式的教學方式講解閱讀知識、技巧等，師生距離較遠，互動不足，容易出現學生不配合教學活動的情況。

將合作學習應用到小學高年級語文閱讀教學中，可以增加教師對學生學習過程、心理變化、情感態度的關注，提高教學互動性、民主性，增加師生之間、生生之間的互動，彰顯學生的主體位置，讓教師成為學生合作學習的引路人，與學生一起探索、議論，建立新型和諧的師生關系，對于實現教學目標有著重要的促進作用。

（三）實現因材施教

以往的小學高年級語文閱讀課堂中，往往采取統一的教學策略指導學生進行閱讀學習，有些基礎較差的學生在課堂上跟不上教學進度，學習積極性和自信心嚴重受挫，影響了學習質量。合作學習教學法的應用可以按照學生實際情況，挖掘學生的潛在能力，促進學生個性與特長的發展，教師充分掌握學生學習情況與性格特點，讓所有學生都能有所學、有所得，可以學以致用，實現因材施教。

三、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的有效應用策略

（一）更新教學理念，營造融洽的合作學習氛圍

小學高年級的語文教師要積極學習先進的教學理念，掌握合作學習理論核心思想，以現代化教學理念為指導，重視課堂氛圍，為學生提供一個自主參與合作學習的良好學習環境，營造民主、平等、融洽的合作氛圍。教師設計具有啟發性的問題、關愛親切的眼神、幽默的語言等都能帶給學生別樣的課堂學習體驗，促使學習環境向著和諧的方向不斷發展。

在《地震中的父與子》這節課的合作學習中，教師可以先給學生制訂三個學習目標：

第一，找出課文中描寫人物外貌、語言和動作特點的句子。

第二，感悟課文中人物的思想品質。

第三，如何理解文中父親對兒子深沉的愛？三個問題有助于學生由淺及深閱讀、思考，教師在學生合作探究中可以多使用“你們這一組討論得可真激烈”“同學們提出的問題都非常棒”等語言，讓學生感受到教師的關愛和鼓勵，創設更好的合作氛圍。

（二）關注學習過程，教師科學點撥與指導

小學高年級學生具有一定的思維能力和認知水平，相同的一篇課文每一個學生閱讀下來會產生差別較大的感受，如果教師在學生合作學習中用“標準答案”判斷學生的學習成果，勢必會局限學生想象力、創新力和思維。

所以，教師要密切關注學生的學習過程，挖掘學生閱讀學習中的閃光點，引導學生結合閱讀感受提出更多問題與小組成員共同討論探究，實現學生思維和觀念碰撞，把握時機給予學生科學點撥與指導，確保合作學習過程可以緊緊圍繞教學目標，突出教學難點和重點，發揮合作學習的優勢，提高學生合作學習效率和成果。

在《自己的花是讓別人看的》這篇課文教學過程中，教師發現學生的思維一直局限在課文上，很難透過課文內容向更深層次探索。這時，教師可以提出具有引導性的問題：“同學們，你在生活中觀察過、聽過人人為我、我為人人的事情嗎？”這個現實性問題將學生的閱讀學習與實際生活聯系到一起，各個小組紛紛討論垃圾分類、自覺排隊等事情，對課文主旨思想感悟更加深刻，結合生活閱歷闡述了對“人人為我，我為人人”這個境界的看法，有了更加豐富的合作學習感受。

（三）組織課后活動，延伸學生的合作學習

小學高年級學生課堂學習時間非常有限，閱讀學習時間更是十分緊張，想要在緊張的閱讀教學時間內達到更好的教學效果，教師就要積極設計組織課后閱讀活動，讓學生可以在課余時間通過組成學習小組，延伸學生的合作學習，拓展學生閱讀學習的空間，從而讓課上合作學習與課下合作學習可以緊密結合到一起，提高學習效果。

例如，在《只有一個地球》的學習中，教師在結束課堂教學前幾分鐘，布置開放性的合作學習作業。讓學生自行組成合作學習小組，在課后通過互聯網、圖書館查詢等多種方式，搜集與課文主題相近的閱讀材料，分享閱讀材料并且寫出讀后感，在小組交流討論后形成本節課的課后學習報告，貼在教室的語文角上。這種教學方式將合作學習與課外閱讀能力培養深度融合，事半功倍。

四、結束語

綜上所述，合作學習是提高小學高年級語文閱讀教學質量的一種有效方法，教師在應用過程中要更新思想觀念，重視對學生綜合素養和能力的培養，明確學生合作學習目標，做好學生合作學習路上的指路燈，從而促進教學目標實現。

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