以工作室為依托，提升教師信息素養的專業化發展

姜坤

摘 要：隨著“互聯網+”的迅猛發展，無論是時代的要求還是學生成長的需求，都亟需提高教師的信息素養，走專業化發展的道路。如何提高教師信息素養的專業化發展呢？我認為，可以充分利用現有設備設施、網絡平臺資源，以工作室為依托，通過組織集中培訓、實力研究、教師合作學習等方式提高知識的儲備;可以通過開展網絡“大校本”教研活動，鼓勵教師們在教學中實踐創新，提高信息素養。

關鍵詞：工作室;信息素養;專業化;發展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0004-02

無論是時代的要求，還是學生發展的需求，都亟需提高教師的信息素養，走專業化發展的道路。何謂“信息素養”？其本質是信息化飛速發展需要人們具有的一種基本能力，是一種“使人可以更有效地選擇、查找及評價傳統或網上資源的技巧”。教師的信息素養是指，教師通過學習和實踐形成的在信息的獲取、分析、處理、發布和應用等方面的觀念、意識、知識與能力，更好地服務學生。

如何提開教師信息素養的專業化發展呢？筆者認為，可以充分利用現有資源，以工作室為依托，通過組織集中培訓、實力研究、教師合作學習等方式提高知識的儲備水平。還可以通過開展豐富多彩的網絡“大校本”教研活動，鼓勵教師們在教學中實踐創新，提高信息素養。

一、把握新機遇，迎接新挑戰，引領教師信息素養的專業化發展

2015年，靜海區開始全面實施 “三通兩平臺”建設，中小學寬帶網速均達到100M，每個教室安裝了多媒體設備，45所學校安裝了校際網絡教室，為完善互聯互通、資源共享提供了硬件設施;天津教研室精心打造“網絡教研平臺”和“基礎教育資源公共服務平臺”;天津電教館推出了“闊地教育云平臺”，創造了新的教學教研模式;2018年靜海區電教中心精心打造的“智慧教育云平臺”實現了遠程直播功能，使農村的孩子也能享受優質的教育資源……面對這些機遇與挑戰，“鴻儒信息技術工作室”應運而生，我們充分利用現有資源，探索出適合靜海地域開展網絡學科教研的新模式。工作室的核心目標是，以科研為引領，以教研為指導，打造區域教研活動社區，立足區域教研建設，做好服務，服務學校，為學校教育信息化建設服務、為地區“三通兩平臺”服務，創設優良教科研信息化環境，提升教師綜合能力和教學水平，為學生提供良好的技術服務和支持，給家長提供指導學生學習的參考和建議，打造區域信息化互動交流平臺。

截至目前，工作室有13個社區小組，成員達到1323人，涉及小學、初中、高中各個學科，總訪問量達到近19000人次。

二、挖掘新校本，開展新教研，促進教師信息素養的專業化發展

網絡教研是我們探索的一種新型教研模式，可以實現校際交流、師生互動、資源共享，為教師信息素養專業化發展提供了空間，可以克服傳統教研模式在時間和空間上的局限。

（一）創新使用網絡互動教室，挖掘遠程互動教研模式

我們利用天津電教館搭建的網絡教室，開展寬區域系列教研活動，持續開展“同上一節課”“同做一個教研”“聽課一加一”等基于網絡教室的“六個一”活動，并承擔了中央電教館的立項課題《跨區域網絡同步教研模式的設計與應用研究》，于日前完成結題任務。我們利用天津教研室搭建的教研平臺交流心得，以校際網絡教室為依托，課堂教學為主陣地，創建開放、動態、交互、聯動的網絡教研平臺，實現校際交流、師生互動、資源共享，為教師的信息素養專業發展提供了廣闊的交流平臺，通過網絡教研活動，促進全區學校間、教師間經常進行專業切磋、協調、合作，及時探究問題，相互學習，彼此幫助，經驗共享，一起成長。而且可以充分挖掘各校內部的硬件資源、教科研資源、師資資源……創建在學校層面發現問題、研討問題、解決問題的工作機制，挖掘龍頭學校的示范作用，把他們好的教學模式、好的教學經驗輻射到區域內每一所學校，形成區域內的“大校本”，可以采用網絡研修的方法進行深入研究，采取每個學科工作室一起梳理教學中遇到的典型問題的方式，擬定成專項課題進行研究，在“大校本”模式的教研組內進行聽課、評課、議課，帶動區域內校本教研的共同發展。僅一年就舉辦近百場校際網絡互動，涵蓋同課異構、遠程學習、網上研討、專家引領、交互互動……實現資源共享，以鄉促城、以城帶鄉，促進教師的信息素養專業發展，扎實提高課堂教學質量。

2018年5月，我區靜海實驗小學與黑龍江虎林第三小學簽訂合作協議，舉辦了5次跨區域的校際網絡教研活動，遠程課堂教學、教研、合作拉開帷幕，實現資源的交流與共享，為教師信息素養的專業化發展搭建了交流平臺，新型教研模式得到推廣。

（二）嘗試使用網絡工作室，探索區域教研模式

我們利用教研平臺工作室，以區域內的學科教研組為單位，定期發起教研活動，把研究課題、活動內容及時發給工作室成員。工作室成員登錄平臺，即可看到教研活動的通知，方便、快捷地參加教研活動，既節約了各校的交通成本，又能節約教師們耽誤在路上的時間，而且能及時互動，克服了傳統教研中時間和空間的局限，達到與面對面教研同等的教學效果。

三、運用新機制，嘗試新方法，提升教師信息素養的專業化發展

（一）培訓提高

要提升教師信息素養的專業化發展，首先要有扎實的信息技術知識和專業技能，在教學中立得穩、看得遠，才能做到收放自如、游刃有余，才能準確評價學生的知識體系，根據學生的掌握程度，適時調整教學，因此每年我們都組織工作室成員參加課改、管理員、白板、機器人等多項培訓，提高其知識儲備水平，聘請專家培訓、走出去參加國家、市級培訓、更多的自主培訓，并現場操作和答疑。基于老師們培訓學習，積累了教學經驗，教師的能力發生了質的轉變，信息素養得到提高。

（二）資源共享

為全面提升教師信息素養的專業化發展，我們利用學科工作室，有計劃地提高教師的信息素養，要求工作室成員抓住外出培訓、教研、學習的契機，把學習資源共享，其他教師也可以登錄工作室，自行下載學習，實現資源共享，這種的法深受教師的歡迎。同時，資源的上傳突破了課堂教學的地域限制，可以使我們充分利用最優秀教師的資源，為每一位教師信息素養專業化成長提供高速通道。

（三）交流提高

“思之不慎，行而失當”“吾日三省吾身”， 人類的反思意識可以追溯到古代社會。可以說，做好反思，是教師高效完成教學任務的必由之路，更是經驗積累的有效手段。反思性教學才能使教學活動趨于合理化，是提高教師整體素質，推動教師從“教書匠”發展成為“學者型教師”的有效途徑。

為此，每次教研活動以后，我們都要求教師把學習體會、反思上傳到社區空間，而這就要求教師參加活動時認真聽講、做好筆記，回來后深刻反思，及時總結，提高了教師參加培訓、教研活動的效果。

工作室成立兩年多來，經過全體成員的不懈努力，取得了良好效果，在全國“一師一優課，一課一名師”活動中，先后有50多名教師獲部級優課，390名教師獲市級優課，有近百名教師在全國觀摩課活動中獲國家級獎勵……在工作室的引領下，提升了教師信息素養專業化發展。

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