“水平五”排球運動技能學習評價指標體系的構建

姜 勇，宋春亭，趙洪波，張 軍

(遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029)

隨著新課程改革的不斷進行，學校體育作為學校教育不可或缺的一部分，引起了人們的重視。一個完整的體育教學過程離不開教育評價，運動技能學習評價作為教育評價的一部分，在實踐過程中有著很重要的地位。全方位的運動技能學習評價可以提高學生的學習興趣，促進身體素質的發展、運動知識的學習和技能的掌握。

排球運動是“水平五”學段普遍開展的一項體育課程，深受學生喜愛，但作為學校體育與健康課程重要的組成部分，排球課程在對學生的技能評價的主體、手段、方法以及內容上卻顯得單調匱乏[1]。因此，為了進一步細化和完善“水平五”學段運動技能學習評價，增進師生對排球運動的理解和提高學生排球運動技能學習效果，本文在《課程標準(實驗)》的指導下，通過反復調查論證，對“水平五”排球運動技能學習評價指標體系進行了構建。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

“水平五”排球運動技能學習評價指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 特爾菲法

將擬定的指標內容問卷發放給相關專家，通過兩輪調查，根據專家反饋的意見和建議對指標內容進行修改，最終形成完整的排球運動技能學習評價指標體系。

1.2.2 層次分析法

通過AHP軟件，建立指標層次結構圖，對判斷矩陣的一致性進行檢驗，得出各指標的權重系數。

1.2.3 數理統計法

運用Excel和SPSS21.0等對相關調查數據進行統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 “水平五”排球運動技能學習評價指標的確定

運動技能學習評價即以一定的評價標準為依照，運用合理的評價技術和手段，對學生運動技能學習的過程和所達到程度進行的判斷或評定[2]。評價指標的初選是通過對《高中課程標準(實驗)》的閱讀分析，明確《高中課程標準(實驗)》在運動技能領域的學習目標，根據指標選取的原則——系統性原則，典型性原則，動態性原則，可比、可操作、可量化原則和綜合性原則[3]，結合排球運動項目特點，進而初步確立3個一級指標。在一級指標確定的基礎上，根據《高中課程標準(實驗)》中提出的教育教學內容，選取了6個二級指標。通過對普通高中課程標準實驗教科書《體育與健康1-3》閱讀，對高中排球課程的授課內容進行分析總結，結合一、二級指標和《高中課程標準(實驗)》的有關內容，初步選取了19個三級評價指標，并制定出調查問卷，對指標贊同度進行專家調查。

2.1.1 第一輪調查結果與分析

對制定的“水平五”排球運動技能學習評價指標調查問卷進行發放，與相關領域的專家進行溝通和交流，對回收的問卷進行分析整理，對第一輪專家調查結果進行整理。

在表1中可以看出，專家在一級指標的制定、選擇和劃分上達成了一致，對一級指標涉及的3個方面達成了共識。

表1 一級指標統計結果(n=30)

從表2的統計結果中可以看出，在調查的30位專家中，有6位專家對二級指標“B5提高排球安全運動的意識”這一項與其他專家存在不同看法，建議修改。筆者通過與這幾位專家通過溝通和交流，發現這項指標的表述存在問題，與一級指標的表述存在重復，經過反復溝通，對指標進行修改，最終將指標確定為：“增強排球安全運動的能力?！?/p>

表2 二級指標統計結果(n=30)

三級指標的制定與選擇是在二級指標建立的基礎之上，同時，根據“水平五”學生的特點和普遍的排球課教學內容，閱讀相關“水平五”運動技能學習評價指標體系的文章，對指標進行選取的。

通過表3的統計結果中可以看出，專家對三級指標的贊同度不一。三級指標中，“C2了解排球運動的發展歷史(80 %)”，“C4通過雜志、報紙關注排球比賽信息(70 %)”，“C7掌握排球正面上手發球、跳發球技術(90 %)”，“C11掌握原地、移動攔網技術(90 %)”的贊同度不同，需要修改。通過與存在異議的專家進行溝通，有5位專家建議將“C2了解排球運動的發展歷史”修改為“了解排球運動的發展趨勢”，有專家認為通過雜志、報紙了解排球比賽信息的方式過于傳統，不符合當前信息傳播的方式。在排球運動技能水平的提高方面，跳發球技術在“水平五”階段并無涉及，建議刪除，原地、移動攔網技術的學習是基礎性學習，在“水平五”階段應該得到提高。

綜合第一輪的調查結果可以發現，專家對一級指標的制定沒有異議，達成一致；對二級指標的贊同度較高；對三級指標中的個別指標存在異議，需要進行修改。通過與專家的交流溝通，匯總專家意見，結合《標準》中“水平五”目標的要求，對二、三級指標進行修改并制定出新的調查問卷，進行第二輪的指標專家調查工作。

表3 三級指標統計結果(n=30)

2.1.2 第二輪調查結果與分析

在第一輪調查的基礎上，對專家的調查結果進行匯總分析，與專家進行溝通同時對指標進行修改和完善。第二輪調查，在一級指標方面，專家意見達成了一致，沒有進行修改，對二級指標稍有改動，主要是對三級指標修改，并進行了第二輪調查工作。如表4所示。

在表5中，將“提高排球安全運動的意識”修改為“B5增強排球安全運動的能力”后，獲得了專家的認可。

表4 三級指標第二輪統計結果(n=30)

表5 二級指標第二輪統計結果(n=30)

在經過兩輪專家調查后，綜合專家意見，結合《標準》的要求，不斷對評價指標修改、篩選和完善，最后得到了專家的贊同，形成“水平五”排球運動技能學習評價指標體系，如表6所示：

表6 “水平五”排球運動技能學習評價指標體系

2.2 評價指標權重的確定

2.2.1 指標權重的概念

指標權重是指某一個被測試的對象或體系中的各個考察指標在整體中價值的高低和相對重要的程度以及所占比例的大小量化值。根據統計學原理，將某事物中所包括的各個指標權重之和視為1(即100 %)，而這個事物中包含的每個指標的權重則用小數表示，稱為“權重系數”[4]。

2.2.2 層次分析法對指標權重的確定

第一，根據AHP層次分析法原理,利用已經收集好的專家調查結果,建立了如圖1所示的“水平五”排球運動技能學習評價指標體系的S-C目標層次結構模型。

第二，各層次所有判斷矩陣的構造

評價指標兩兩相比其重要程度的大小構成了判斷矩陣，即在構建“水平五”排球運動技能學習評價指標體系結構S-C層次模型后，根據上一層次的要素，由若干位專家來對它所屬的下一層各個要素之間的重要性進行互相對比，并逐層建立各個要素之間的判斷矩陣，矩陣的比例尺度通常采用1～9級的標注方法[5]，見表7。

第三，對層次圖檢查分析，修改不合理矩陣。

第四，驗證判斷矩陣，計算權重系數。

根據所建立的層次模型，對權重系數進行計算，得出完整的指標權重，從而得出一級指標權重，如表8所示。

圖1 “水平五”排球運動技能學習評價指標體系S-C模型

表7 1～9級判斷矩陣的要素的標度方法

表8 判斷矩陣S-A層

注：“水平五”排球運動技能學習評價指標體系判斷矩陣的一致性比例：0.051 6；對總目標的權重：1.000 0

二級指標權重分配，如表9、10、11所示：

表9 判斷矩陣A1-B層

注：獲得排球運動知識判斷矩陣的一致性比例：0.000 0；對總目標的權重：0.327 8

表10 判斷矩陣A2-B層

注：掌握和運用排球運動技能判斷矩陣的一致性比例：0.000 0；對總目標的權重：0.411 1

表11 判斷矩陣A3-B層

注：擁有安全進行排球運動的能力判斷矩陣的一致性比例：0.000 0；對總目標的權重：0.261 1

三級指標的權重分配，如表12、13、14、15、16、17所示：

表12 判斷矩陣B1-C層

注：認識排球運動項目的價值判斷矩陣的一致性比例：0.000 0； 對總目標的權重：0.218 5

表13 判斷矩陣B2-C層

注：關注國內、外重大排球賽事判斷矩陣的一致性比例：0.054 1； 對總目標的權重：0.109 3

表14 判斷矩陣B3-C層

注：提高排球運動的技能水平判斷矩陣的一致性比例：0.090 1； 對總目標的權重：0.205 6

表15 判斷矩陣B4-C層

注：增強排球運動技能的運用能力判斷矩陣的一致性比例：0.017 6； 對總目標的權重：0.205 6

表16 判斷矩陣B5-C層

注：增強排球安全運動的能力判斷矩陣的一致性比例：0.000 0； 對總目標的權重：0.174 1

表17 判斷矩陣B6-C層

注:掌握排球運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法判斷矩陣的一致性比例：0.000 0； 對總目標的權重：0.087 0

以上只是對一位專家的調查結果的計算過程，以下是對所有專家調查結果的“水平五”排球運動技能學習評價指標體系權重分布,如表18所示：

表18 “水平五”排球運動技能學習評價指標體系權重分布

3 結論與建議

“水平五”排球運動技能學習評價指標體系是對高中學生排球學習內容的進一步細化與豐富,是搭建《高中課程標準》從理論到實踐應用橋梁的有益嘗試。該體系有助于提高高中教師對學生排球運動技能學習評價的認識，增強教學評價實踐能力，提高學生排球運動技能學習質量。

(1)一線高中體育教師要在《高中課程標準(實驗)》的指導下，做好排球運動技能學習的評價工作，加強自身的學習能力，應根據學校的實際情況設計出具體的評價方案，在實踐的檢驗中不斷修改，形成符合自身發展、科學合理的評價方案。(2)在評價方案的實施過程中，要多采用多樣化的評價方式，還應充分考慮到學生在整個學習過程中的進步幅度，讓學生參與到評價過程中來，豐富評價的主體，充分發揮評價的反饋、激勵功能，對學生進行較為全面系統的評價，從而提高學生的身體素質，促進學生知識和技能的學習掌握及運用能力。(3)在實踐教學過程中，教師應選擇與學校相適應的評價內容，制定出合理的評價方案以開展排球運動技能學習評價工作。