翻轉課堂教學模式在康復醫學科護理教學中的應用

毛小媛，葉熙修，藍麗燕

(麗水市中心醫院，浙江 麗水 323000)

康復醫學科為醫學機構中重要科室之一，作為該專業的學生，需要學習的一門主要科目即康復護理學，然而該學科不僅理論知識十分復雜，而且實操內容繁瑣，若采取常規教學方案展開教學，學習會比較吃力，其學習興趣也會受到影響，因此需要選擇適合康復醫學科學生的教學方案[1]。翻轉課堂教學方案為近年來興起的一種新型教學手段，即對“課堂內容講解—課后完成作業”的整個過程進行翻轉，再結合教學視頻展開教學活動，現已在各門學科中得到應用，當前本院康復醫學科護理教學活動中也引入了該教學模式，為分析其實踐情況，隨機抽取2015年6月-2018年6月在本院康復醫學科接受護理教學的25名護士展開研究，現回顧性分析如下。

一、對象與方法

1.研究對象。

隨機抽取2015年6月-2018年6月在本院康復醫學科接受護理教學的25名護士，依據教學方式差異分組，對照組12名，性別：均為女性；年齡：20-34歲，中位值(26.98±1.41)歲。實驗組13名，性別：均為女性；年齡：19-35歲，中位值(27.63±1.37)歲。兩組護士基礎資料差異無顯著性(P>0.05)，可對比。

2.教學方法。

對照組展開常規教學模式，即教師根據大綱內容進行課堂教學，講解實訓內容以及操作步驟，并進行演示。實驗組則展開翻轉課堂教學方案，其流程是：(1)提前設計教學內容，對網絡數據大量搜集與利用，整理相關音頻、視頻、文字以及動畫等內容，結合教學計劃與目標，制作模塊視頻，內容囊括康復醫學科護理難點與護理重點，視頻時長控制在8 min以內，并將教學問題穿插其中，使教學內容以及教學問題密切相連。(2)教學前給予護士講解翻轉課堂流程與操作方法，于課前提出康復學醫科護理的個案信息與引導性的問題，鼓勵學生自主查閱文獻資料、期刊報道及相關文本信息，予以觀看視頻，對視頻內容進行了解與學習，如果護士對所學內容存在疑問，可以相互間討論，或者尋求教師幫助。(3)教學中收集與整理護士所遇問題，進行情景再現，以情景表演或者是案例陳述等為途徑給予護士解疑，組織所有護士進行討論，若仍有問題無法處理，再由教材發揮引導作用，組織護士進行討論。(4)教學后鼓勵護士自主反思教學內容，將后續課程任務告知護士，由護士自我評價、自我反饋以及自我總結自身表現與知識掌握水平。

3.觀察指標。

教學活動結束后，教師設計試題，對兩組護士理論成績及實操成績進行評定，滿分均為100分，分數越高，表明考核成績越好。

4.統計學分析。

二、結 果

展開不同教學方案后，實驗組護士理論成績及實操成績均比對照組高(P<0.05)(見附表)。

附表 展開不同教學方案后護士成績比較

三、討 論

翻轉課堂教學法強調對傳統教學模式進行改革，打破傳統授課模式的束縛，對“課堂內容講解—課后完成作業”的整個過程進行翻轉，于課前給予學生觀看視頻，以在線交流為主要形式，再于課堂中進行師生交流，并給予學生解疑，學生再于教師指導下完成作業，以此形式完成教學活動[2]。

翻轉課堂教學方案的落實，可提升教學內容的多元化，打破時間、空間的限制，將課堂教學活動延伸至課外，應用于康復醫學科護理教學活動中，護士可利用自己的業余時間展開護理知識的學習，并隨時展開學生間、師生間的密切交流，不僅能使護士學習興趣以及其學習的自主性不斷提升，而且還能使護理知識教學過程更加豐富性，通過拉近師生距離，在促使護士溝通能力有效提升的基礎上，使護士學習興趣得以激發，并且提升其應試能力、臨床實踐能力以及綜合能力，拓寬其視野，確保護士能夠充分適應臨床應變，促使護士發現問題、分析問題以及處理問題的能力均可進一步提升，在提高其護理技能的同時，促使護士為患者提供專業性、優質性服務，從而確保患者護理滿意度的不斷提高[3]。本次于25名康復醫學科護士中展開不同教學方案，并分析教學后兩組護士考核成績，發現教學后實驗組理論成績(95.26±1.39)分，實操成績(94.77±2.09)分，分別比對照組的(80.27±2.83)分及(79.97±3.16)分高，(P<0.05)，表明翻轉課堂教學方案可使康復醫學科護士護理工作質量提高，與劉露[4]研究結果具有一致性。

綜上所述，于康復醫學科護理教學中展開翻轉課堂教學方案可行性高，可促使患者滿意度提升，值得應用。