探討C語言中指針的教學方法

湯萍萍 王冬菊 晏菁

摘要： C語言是一門基礎性的計算機程序設計高級語言，而指針是C語言的一大特色，是C語言中最重要、最精彩、最精華的部分，可以說C語言優(yōu)于其他高級語言的一個重要原因就是因為指針，對于初學者來說這方面內(nèi)容因抽象、復雜而比較難懂難學，因此本文主要討論指針在教學過程中存在的問題，并給出相應的解決辦法。

關(guān)鍵詞：C語言;指針;教學方法

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0090-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

C語言語法靈活、功能豐富，是目前國內(nèi)高等院校關(guān)于計算機教學的首選語言，也是一門基礎性的計算機程序設計高級語言[1]。指針是C語言中的一種基本數(shù)據(jù)類型，利用指針變量可以表示各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能很方便地使用數(shù)組和字符串，可以直接讀取內(nèi)存地址，幫助我們編出高效的計算機程序。指針極大地豐富了C語言的功能，是C語言最大的特點。學習指針是學習C語言中最重要的環(huán)節(jié)、最精華的部分，指針的熟練使用可以看作是否掌握C語言的一個重要標志[2]。

然而，C語言的學習者大都是初次接觸編程，對編程和計算機語言還沒有什么概念，同時指針因其抽象、復雜又是C語言中最為困難的一部分，因此在教學過程中，學生普遍反映c語言難懂難學，聽不懂關(guān)于指針的知識，也不知道怎樣使用指針，更不用提基于指針來編寫高效的程序，久而久之對指針的知識產(chǎn)生抗拒心理，越聽不懂就越不想聽，越不想聽就越聽不懂，最終形成惡性循環(huán)。本文根據(jù)學生的普遍問題，就c語言中關(guān)于指針的知識，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)歷談一些自己的看法，努力探索出有效的教學方法，以激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率。

指針是C語言中最精彩、最精華的部分，同時也是最難懂最精華的部分[3]。指針作為C語言的基本知識是學好后續(xù)內(nèi)容的重要基礎，同時又是前面知識的延伸，在整個C語言教學過程中起到承上啟下的關(guān)鍵作用[4]。

1 對教學主體的準確把握

教學的主體是學生，因此需要對教學主體進行準確的把握。當課程進行到指針的知識部分，關(guān)于教學主體有兩點需要特別注意：1）指針在C語言教學過程中起承上啟下的作用，這時學生已經(jīng)掌握了C語言的一些基本知識，并初步具備一定的編程能力，所以在教學的時間安排上應處于中間環(huán)節(jié)，這時從學生整體上看還有一個重要特征，就是個體差異開始逐漸顯現(xiàn)，兩極分化的趨勢隨著時間也將越來越嚴重。2）俗語說“春困秋乏夏打盹”，課程進行到教學中期，學生的整體精神狀態(tài)不如教學初期，再遇上難懂難學的指針知識，精神狀態(tài)將下降至最低谷。

2 教學過程和教學方法

根據(jù)以上對教學內(nèi)容的準確把握以及對教學主體的細致分析，探索出有效的教學方法，以此來激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率。

2.1 創(chuàng)設情境、交流合作、分步引新

傳統(tǒng)的“你聽我講”的被動式教學模式給學生思考的空間比較少，而我們現(xiàn)在提倡的是增強學生的主體地位和主體意識，讓學生成為課堂的主人，還課堂給學生。因此，需要采取一些策略讓學生主動探究，激發(fā)求知欲并轉(zhuǎn)化為強大的學習動力，例如可以在指針知識的開始處設立問題情境，讓大家思考，相互討論。

問題的設置不能太難，因為這個環(huán)節(jié)不能過多占用課堂教學時間，所以盡可能簡單一點，但又是學生用已有知識所不能解決的，必須借助新的知識—指針來解決，于是自然過渡到新概念指針的講授環(huán)節(jié)。

2.2 講授新知、加深理解、鞏固提高

當引入指針概念以后，通過常規(guī)教學方式向?qū)W生傳授新知識，通過直觀的演示加深理解，當學生自覺已經(jīng)掌握了這些新知識后就會迫不及待地想小試牛刀，所以設計了四道題，由易到難，但側(cè)重點不同，類型也各不相同，有活躍課堂氣氛的游戲題，有知識拓展的延伸題，還有上機演示操作題。這四道題，對于簡單的可以讓同學們共同來完成，活躍課堂氣氛，讓中下層次的同學得到展示;對于難的題目，引導學生注意的細節(jié)和可能的錯誤，從而實現(xiàn)對重點難點的突破。

在這一環(huán)節(jié)，使用的具體的教學方法包括：

1）圖片演示。通過圖片演示的方法將復雜概念簡單化、形象化、趣味化。

2）分層教學。對于重點而非難點的簡單問題，由中下層次的同學來完成，讓他們得到展示的機會，找到信心，增強學習欲望，培養(yǎng)上進心、自信心。

3）游戲化教學（舉例）。激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，增強分析問題的能力。

4）上機操作、視頻等直觀演示教學。直觀演示教學比傳統(tǒng)的單純灌輸理論知識更能激發(fā)學生的性卻，在新鮮有趣、靈活直觀的教學方式中感受指針的強大功能。

5）相互討論，合作交流，還課堂給學生。

2.3 歸納總結(jié)，布置作業(yè)，學以致用

當講授完指針知識，還需要留有一定的時間，幫助同學們再次明確、強調(diào)此知識的重難點，總結(jié)出通過對指針的學習能領(lǐng)悟哪些高級的編程方法。

為了鞏固所學內(nèi)容，布置作業(yè)是必不可少的。關(guān)鍵是所布置作業(yè)的質(zhì)量：因為學生的差異很大，可以設置必做題和選做題，對于中下層次的同學通過對必做題的解答基本已經(jīng)滿足既定的目標，而對于一部分知識掌握比較扎實、全面的同學可以適當提高難度，選做題就是為這部分同學準備的。總之，通過對作業(yè)的認真思考和分析，把書本上的理論與應用相結(jié)合，加深理解、學以致用。

3 總結(jié)

C語言作為國內(nèi)高等院校關(guān)于計算機教學的首選語言，在教學過程中因其結(jié)構(gòu)抽象，數(shù)據(jù)類型繁多，因此是一門較難入門的課程。指針是C語言中最精彩、最精華的部分，同時也是最復雜最難懂的部分，本文主要針對指針在教學過程中存在的問題，結(jié)合對此知識的把握和對學生的了解淺談自己的經(jīng)驗和方法：教師是教學活動的組織者、策劃者，學生是課堂的主體，要幫助、引導學生獲得知識與技能，培養(yǎng)其自主探究自主創(chuàng)新的能力;難點、重點的制定要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，還要結(jié)合學生的特點、狀態(tài);針對學生的差異要分層教學，面對突發(fā)事件要因勢利導、隨機應變，適時調(diào)整教學計劃，把握評價的時機和尺度，盡一切辦法活躍課堂氣氛，讓教學處于最佳狀態(tài)，讓課堂效率達到最高水平。

參考文獻：

[1] 閆旭東. 基于領(lǐng)域本體樹結(jié)構(gòu)的C語言試題庫查重研究[D]. 大連海事大學， 2015.

[2] 馬鳴. 計算機C語言實驗教學的方式分析[J]. 中國新通信， 2015（18）：64-64.

[3] 馬駿， 張琦， 張儉鴿. 基于任務驅(qū)動的C語言課程教學設計[J]. 計算機工程與科學， 2016， 38（a01）：117-119.

[4] 黃美麗， 尹建新. 實踐導向的C語言程序設計教學方法探析[J]. 科學技術(shù)創(chuàng)新， 2016（1）：201-201.

【通聯(lián)編輯：唐一東】