當前研學旅行課程實施中的問題與對策①

楊德軍 王禹蘇

摘要當前的研學旅行課程在實施中仍然存在著缺乏系統設計、學生被動參與、評價體系不健全等問題，影響著課程實施的質量。為此，有必要重新認識研學旅行課程的獨特價值，明確其在學校課程體系中的重要地位；同時把握課程實施的要點，如課程目標要進行有效統整和分解、課程內容要突出豐富性和自主性、課程實施要兼顧程序化與靈活性等，以推動研學旅行課程系統有效實施。

關鍵詞研學旅行；綜合實踐活動；研究性學習；課程評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0012-03

當前，研學旅行在我國各地持續升溫，各中小學也利用課時上的解綁和評價上的改革，在研學旅行課程體系設計、路線精品化建設、教與學方式變革、評價機制探索等方面積累了相當多的經驗。但與此同時，研學旅行課程實施效果良莠不齊的現象依然存在。為此，我們有必要對當前存在的問題進行深入剖析，重新認識研學旅行課程的獨特價值，在把握實施要點的基礎上推動研學旅行課程系統有效實施。

一、聚焦現狀，摸清研學旅行課程實施的主要問題

1. 課程缺乏系統設計，實施過程隨意

由于當前有些學校對于研學旅行課程在學校三級課程中的定位還不是很清晰，因此對于研學旅行的教育目標、內容設計、實施方式等方面沒有進行系統性思考，既沒有形成研學旅行課程體系，相關的管理保障體系也不完善。有些學校甚至將研學旅行活動直接外包給社會機構，導致活動實施帶有很大的被動性和隨意性。由此帶來的結果是：研學旅行活動要么變成了淺嘗輒止的觀光游覽，要么變成了“課堂搬家”“換個地方做作業”的傳統教學活動，學生活動體驗較差。

2. 學生被動參與，自主地位難以落實

美國著名課程理論專家施瓦布的實踐性課程理論提出，教師和學生是實踐課程的主體和創造者，實踐課程的決策應由個體審議到集體審議。但在實踐中，研學旅行活動計劃的制訂往往由教師根據自己的專業特長進行，較少照顧到學生的年齡特點及興趣所在；在活動內容設計方面往往偏向學科本位，導致學生在活動中只是被動地聽講、記錄、做題，而沒有充分發揮自身的主觀能動性；在活動開展過程中，教師（或旅行社）全程大包大攬的現象普遍存在，學生的主體地位難以得到有效落實。

3. 課程評價體系不健全，效果難以有效考量

研學旅行活動的實施應該是行前有計劃、行中有探究、行后有反思，但實踐中很多學校卻出現重探究缺反思、重活動輕評價的問題。如健全的課程評價體系中除了學生，還應包括對研學導師、合作機構（研學基地）以及課程本身的評價，但很多學校在此方面還未充分實施。在評價內容方面，很多學校只關注學生在知識習得方面的表現，而忽略了對學生在活動中體現出來的團體協作、責任擔當、問題解決等綜合素養的評價。

二、厘清認識，準確定位研學旅行課程的獨特價值

要想深入推進研學旅行課程，有必要對其價值和定位進行重新認識。當前，研學旅行普遍被認為是一種自然主義教育、生活教育、休閑教育、志向情趣教育，在這樣的教育觀的指導下，研學旅行課程屬于后現代課程觀理念下的一種課程新形態，是為了適應現代社會深刻轉型匹配教育綜合改革而誕生的一門新興課程。

從課程特征來看，研學旅行活動集自主性、實踐性、開放性、生成性于一體；從價值取向來看，它不再局限于書本知識的傳授，而是通過旅行為學生營造實踐情境，引導他們面對各種現實問題，主動探索、發現、體驗，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。[1]由此我們可以得出這樣的結論：研學旅行活動憑借將研究性學習和旅行體驗有機結合，為學生構建了“開放、多元、生成”的學習系統，成為培育學生核心素養、落實立德樹人目標的重要方式和載體，應發展成為學校校本課程的重要組成部分。

基于此，研學旅行課程不能演化為“課堂的搬家”，偏重講授，以完成作業為目的；也不能成為以參觀為主的旅游活動，讓學生奔走于多個景點，出現游山玩水、回家即忘的現象，“游而不學”或“學而不游”都體現不出研學旅行課程的真正意義。所以，設計目標明確、科學可持續的研學旅行課程體系，是深入推進中小學研學旅行工作的重要任務。

三、把握要點，推動研學旅行課程系統有效實施

1. 課程目標要進行有效統整和分解

課程目標是課程的核心，它影響著課程教材的選擇、課程資源的組織、課程實施方案的制定以及對課程實施效果的評價。基于此，學校要綜合多方面考慮，科學制定研學旅行課程總體目標，要立足促進學生“全面而有個性的發展”的需要，與學校的辦學理念、育人目標相一致，同時要回應國家教育政策要求，有利于學校課程生長和教師專業發展。在總目標的統領下，學校還要根據不同學段學生的身心特點、認知水平等進行有效的目標分解；同時統籌考慮知識目標、能力目標、情感態度、價值觀等，幫助學生在活動中培養自主學習、創新實踐和邏輯思辨能力，形成良好的生活學習習慣，健全人格品質，增進社會責任感和家國情懷。

以北京市東城區史家小學分校為例，學校秉承“多元、靈動、開放”的教育理念，設計了“閱世界，悅無界”研學旅行課程。課程包含“情系史分，相約寧夏·畢業季”“上海音樂之春”“走進諾貝爾·芬蘭瑞典”三個專項課程，旨在讓學生經歷在不同地域、文化間的探索體驗，了解更多的未知世界，在此過程中學會獨立思考，提升解決問題的能力。其中“情系史分，相約寧夏·畢業季”專項課程是針對畢業年級進行設計的，主要包括以下目標：讓學生了解地域、區域地理知識，體驗社會狀況；與學科知識結合，在實踐體驗中探究學科問題；在整個課程中加強文化熏陶，了解歷史上的西夏文化；重視品格教育，鍛煉自我管理能力；增強團體意識，加強愛國主義教育等。

2. 課程內容要突出豐富性和自主性

由于學生的興趣愛好各不相同，因此學校在研學旅行課程內容設置方面，要深度挖掘利用教育資源，在一次課程活動中設計多元化的目標和內容，以兼顧學生的個性化需要，為學生的自主發現和發展提供廣闊的空間。為此，在課程開發設計階段，就要考慮到學生的知識構成和興趣取向，引導學生參與選擇研學路線和學習內容，師生共同研制研學手冊、設計研究課題，將學生從被動接受者轉變為主動選擇者，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的參與興趣。

以北京市京源學校為例，該校的研學旅行課程以三年為一個周期，共設計了“自然與科學探索”“人文與藝術體驗”“專業社團拓展”三個研學主題，其中在“自然與科學探索”主題下，規劃了長白山、青島、內蒙古等多條研學線路，在每條線路中設計了不同的活動領域，組織了豐富的實踐活動內容，提供學生多元的實踐學習體驗（詳見表1）。同時學校規定，學生可以綜合考慮自身興趣、家庭情況、距離遠近、時間長短等因素，確定自己想要參與的內容，在校期間至少參與三次不同類型的活動。

3. 課程實施要兼顧程序化與靈活性

在實踐中，研學旅行課程實施方案要進行細化，以保證活動能夠始終圍繞目標和主題正常開展。但由于研學旅行環境中充滿很多未知因素，如果完全進行程序化的安排，那么極有可能打擊學生探索的積極性。因此實施方案不能過度設計，把學生管死，要提供學生學習的選擇性和自主性。

為此，研學旅行活動的設置可以是半結構化的，具有一定彈性，以鼓勵學生結合自己的興趣愛好、優勢專長，綜合運用調查、訪問、實驗等多種方法，對研學目的地的歷史文化、自然環境等相關信息及材料進行整理分析，并進行個性化的成果展示。以北京市二十一世紀國際學校為例，該校在研學旅行任務單中設置了豐富的研學任務，同時分為個人必做、團隊必做、選做幾個類別，為學生的自主探索發現提供了靈活的空間（詳見表2）。

4.課程評價體系要體現多元性和綜合性

由于研學旅行是多主體參與的課程活動，因此評價對象應該是多元的，除了對活動本身和學生進行評價外，還需要對其他相關活動主體進行評價，如對研學導師在組織、規劃、管理、指導等方面的情況進行評價，對合作機構（研學基地）在服務性、趣味性、知識性、安全性方面進行評價。[2]在評價主體上也要體現多元性，綜合學生自評、同學互評、教師評和家長評等；在評價內容上要體現綜合性，不僅關注學生對于研學手冊、小課題研究等方面的完成情況，更要關注學生通過參與研學旅行課程在能力、態度、行為習慣方面的發展變化；在評價方式上要突出激勵性和發展導向，既注重過程性評價，也可以通過舉辦研究報告會、征文、攝影、繪畫比賽等后續活動進行成果性評價，鞏固研學旅行成果。

以北京市廣渠門中學為例，每次研學旅行活動結束后，學校都會統一組織填寫三方量表，包括學生自評量表、家長評價量表和教師評價量表。前兩者主要針對學生個體在知識與視野的拓展、問題的發現與解決、團體合作意識及生活習慣等方面進行評價；教師評價量表主要由教師針對研學旅行活動過程中課題組的分工情況、研究過程的完整性、研究結果的創新性等內容進行評價。學校最后再結合三方量表的結果，根據學生的發展變化對課程實施質量進行多維評估。

參考文獻：

[1]吳支奎，楊潔.研學旅行：培育學生核心素養的重要路徑[J].課程·教材·教法，2018，（4）.

[2]莫芮.中國中小學研學旅行樣態實證研究[J].教育科學論壇，2018，（8）.

注釋：

① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度優先關注課題“北京市中小學研學課程創新與實踐育人機制研究”（課題立項編號：CEDA18058）的研究成果。