“愛的評價”：為了兒童的當下和未來

余穎 王菊

摘要南京師范大學附屬小學將教育家斯霞“童心母愛”的教育思想與現代信息技術手段有機結合，構建起“為了兒童的當下和未來”的“愛的評價”體系。評價指向學習過程，為兒童的成長留下印跡；指向良好行為習慣和道德品質，引導兒童實現全面發(fā)展；指向能力素養(yǎng)的綜合提升，注重挖掘兒童特質，提升學科素養(yǎng)。

關鍵詞學生評價體系；斯霞教育思想；愛的教育；童心母愛；愛的評價；兒童立場；學科素養(yǎng)；綜合素質評價

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）08-0052-03

一所學校的評價體系考量著學校的核心價值追求，引領著課程內容的不斷變革與教學品質的持續(xù)提升，是教育教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分。學校如何構建既匹配自身育人理念又符合時代發(fā)展要求的評價體系？不同的價值取向決定了不同的行為方式。作為一所百年名校，一所倡導“愛的教育”的學校，一所斯霞老師成長于斯、成就于斯、貢獻于斯的學校，南京師范大學附屬小學（以下簡稱“南師附小”）將“童心母愛”的教育思想與現代信息技術手段有機結合，在業(yè)已成熟的課程體系框架中，構建起“為了兒童的當下和未來”的“愛的評價”體系，致力于讓兒童能夠自主、自然、自由地生長，成長為“有愛心、會生活，有慧心、會學習，有童心、會創(chuàng)造”的“立體的人”。

一、成長留痕：為兒童留下溫暖一生的禮物

20世紀80年代，南師附小經常接待外賓來訪。斯霞老師的學生在一次習作中寫到了此事，文中出現了一句“法國阿姨是女的”。從語法角度來看，這顯然是一個病句，但是斯霞老師卻給出了不一樣的評價。她從兒童視角出發(fā)來理解孩子：因為這個孩子沒有見過外國人，見到了被稱作阿姨的法國人，想特別突出強調阿姨“是女的”才有了這樣的表述。這完全符合兒童的年齡特點，不能用成人的眼光輕易否定。

這個小故事帶給我們的啟示是：對于成長中的兒童來說，評價是記錄他（她）童年成長過程的珍貴印跡。因此，教師要認識童心的價值，理解、保護童心；把兒童當作兒童，尊重兒童的認知方式、表達方式、行為方式；呵護兒童的本真，為兒童構建理想的成長場域，用評價記錄兒童成長的過程。

1. 愛的評價，為兒童留下精神成長的印跡

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”為了激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，南師附小開創(chuàng)了“閱讀銀行”評價平臺。從PC版到微信版，從指向固定答案的閱后答題到研究任務導引下的系統(tǒng)思辨與個性化表達，“閱讀銀行”評價的形式不斷完善，范圍不斷拓展。例如：當學生讀完《白雪公主》后，可以選擇“閱讀研究任務單”上的“動筆畫一畫”“開口說一說”“用腦辯一辯”，以上傳圖片、語音、視頻、文字等方式完成任務，獲得相應的“愛心豆”。學生將自己的閱讀收獲展示在“閱讀銀行”平臺，可以獲得多方面的評價：班級圈里，教師會選擇優(yōu)秀的任務成果推薦“加精”，供大家借鑒；書友圈中，讀過同一本書的書友們可以相互交流與學習，點評點贊表達想法。“今天存儲經典，明天提取智慧”，學生們在“閱讀銀行”里完成的每一個任務、收獲的每一條評價，都成為其童年精神成長的印跡，未來發(fā)展的臺階。

2. 愛的評價，為學生畫下學業(yè)成就的軌跡

為了更好地推進過程性、表現性評價，南師附小創(chuàng)建了手機端的學習評價平臺。在平臺的助力下，學生運用已有知識解決某個新問題或創(chuàng)造新事物的詳盡情況、學生間交流合作和進行批判性思考的具體過程都能夠被有效地記錄與評估。以STEAM項目學習為例，從學生選課分組的過程、研究的過程性資料、報告的完善過程以及最終的項目匯報及任務的完成情況，到教師對于學生不同專題內容學習過程的評價，再到師生互動、共學的交流過程，都會被記錄在系統(tǒng)中。學習評價平臺使得量化數據和質性分析相結合的全面評價學生的方式成為可能，學生的表現、能力與特點得以被更深入地挖掘與評估。

再如南師附小定制款作業(yè)“暢讀怡夏（冬），親近自然”，平臺的引入改變了過去的刷題作業(yè)模式，學生們可以在“研究指南”的引導下完成任務。他們自定合作對象、自由選題、自訂計劃、自主研究、自行留存資料、形成研究成果，并在規(guī)定的時間節(jié)點前，以個人名義在學習評價平臺上提交各階段研究的過程性資料和成果。研究項目的導師（學校教師）可對學生提交的研究計劃、研究過程、研究成果進行及時點評和指導。每一位學生也可以充當這樣的建議者，以留言的方式對其他同學上傳的計劃、資料和成果表示欣賞，或是提出建議、表達質疑。學生們在互相學習的過程中拓寬視野、相互激勵、相互促進。

二、行為聚焦：讓評價引導兒童全面發(fā)展

20世紀50年代，斯霞老師接到江蘇省教育廳布置的一項艱巨的任務：在當時全國小學普遍為六年制的情況下，進行五年制教改實驗。在實驗過程中，上級部門對斯霞老師所帶的實驗班進行了多方面的觀測與評價，發(fā)現實驗班的近視率和身體素質測評均優(yōu)于對照班級。斯霞老師說，“任何加重學生負擔的經驗都不是成功的經驗”，這句名言成了南師附小人進行實踐與改革時的標尺。

這個故事帶給我們的啟示是：為了兒童的教育，是既放眼兒童的未來又考慮兒童當下的教育，是把兒童的身心健康成長放在首位的教育。愛的評價，也應是關注兒童學習狀態(tài)、生活習慣的評價。

1. 愛的評價，關注兒童的課堂學習品質

學生在課堂學習中的狀態(tài)和習慣是其學習品質的表現。因此，南師附小的課堂評價主要聚焦學生學習過程中的表現。教師根據各年段學生的年齡特征和該學段的學科特點與要求，設置課堂表現評價的維度并給出相應的評價，如在“課前準備”“發(fā)言積極”“思維活躍”“注意傾聽”“小組合作”“作業(yè)質量”等維度的點贊，在“不認真聽講”“書寫潦草”“課前準備不到位”等方面的提醒。及時的點評反饋對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成起到了引導強化的作用。借助人工智能教學分析系統(tǒng)，教師還能夠關注到學生在課堂學習中的情感狀態(tài)、活躍程度和參與深度，并據此分析自己課堂教學中的優(yōu)勢與不足，探索支持學生學習和發(fā)展更有效的策略。

2. 愛的評價，關注兒童的課后行為表現

課間是孩子們自由活動的快樂時光，也是他們學習交往、交流互動的重要時段，學校也十分重視對于這一時段學生行為的觀察與評價。當學生有文明游戲、幫助他人、關愛集體等行為時，教師可以通過手機掃描學生的NFC智能胸牌（見圖1），即時為學生“點贊”；當學生有違反小學生日常行為規(guī)范的行為時，教師也可以掃描胸牌，對學生的不良行為進行記錄。精細化、個性化、即時性的評價，使學校得以跟蹤學生成長，聚焦普遍問題和關鍵現象并進行動態(tài)分析，研制改進策略，引導學生養(yǎng)成良好行為習慣、提升道德品質。

3. 愛的評價，關注兒童的校外生活狀態(tài)

對學生的評價，僅僅關注其在校情況是不完整、不全面的，因此南師附小的評價還從學校延伸到家庭之中。學校在微信公眾號中設置了“時間打卡”模塊，要求學生將睡眠、閱讀、運動、作業(yè)等家中活動在系統(tǒng)中進行每日打卡。南師附小對學生閱讀、運動和睡眠時間的關注，體現著對學生身體素質、意志品質和精神生命的關懷；對學生完成作業(yè)的平均時間和個體時間的關注，能讓教師更全面而準確地了解學生的課業(yè)負擔，促使其更加精心地設計作業(yè)的結構與總量。自主打卡的方式將評價的主動權交給學生和家長，成為家校共育的聯結點，也成為促進學生自律自省、提升時間管理能力的著力點。

三、綜合提升：以評價推動兒童能力與素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

斯霞老師用五年時間帶領學生學完六年課程之后，江蘇省教育廳聯合南京師范大學和區(qū)域教研部門對五年制實驗班學生進行語文能力的系列測評。結果顯示，實驗班學生的各項語文能力素養(yǎng)發(fā)展勢頭良好，有些項目的成績甚至超過了六年級學生。

評價究竟是為了什么？指向甄選，必然要分出三六九等；指向激揚，必然關注過程及品質；指向全面，必然多維而豐滿；指向生長，必然關注能力及素養(yǎng)。如果我們認同教育是后天的引導與改善，那么對教育質量的評價就應更多地聚焦學生的增量成就，而不只是關注學科成績的高低。如果我們認同支持兒童一生發(fā)展的核心力量是其自身的能力與素養(yǎng)，那就要思考學校的課程與評價體系，是否真正促進了兒童的能力和素養(yǎng)發(fā)展。

1. 愛的評價，要了解兒童的能力結構

南師附小借助腦科學的部分研究成果，對學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等未來發(fā)展的關鍵能力進行多層次的綜合評價，建立了學生能力發(fā)展評價檔案；借助大數據技術，把學生的能力模型和學習檔案建立聯系，引導教師尊重差異、因材施教，讓每一位學生個性化地、活潑健康地成長。以學生的認知能力為例，學校的評估分析主要聚焦注意力、短時記憶、抑制控制、工作記憶、認知靈活性、計劃與決策以及言語流暢性等方面。通過對這些影響個體未來學業(yè)和生涯發(fā)展的關鍵預測指標的分析，教師得以更準確地認識到學生的優(yōu)勢和不足，并以此為依據改善、提升教育教學的方式與方法。學校還通過跟蹤研究群體和個體在不同年段的發(fā)展，分析教師教學方法、家庭教育、養(yǎng)育環(huán)境等各種因素對于學生發(fā)展的影響，為教育實踐的科學性和發(fā)展性提供實證基礎。

2. 愛的評價，要把脈兒童的學科素養(yǎng)

南師附小基于各學科的獨特性，著力設計了能夠考查學生學科素養(yǎng)的評價方式。以語文學科的朗讀素養(yǎng)為例，學校根據學生的年段特點，將之具化為“讀準音”“讀流暢”“不添字不漏字”“停頓恰當”等可把握的標準。學生在理解標準的基礎上，逐篇朗讀不同類型的課文并開展互評。評價的過程，也是每個學生理解、提升朗讀水平的過程。學生學科素養(yǎng)評價的結果，與學業(yè)水平測試成績和表現性評價記錄，共同形成學生個人的素養(yǎng)能力“成長樹”。教師根據每個學生“成長樹”的“葉茂”情況確定其發(fā)展目標，使學生實現個性化成長。

3. 愛的評價，要助力兒童綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展的最終目標是引導他們綜合運用各學科素養(yǎng)，實現綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，成為“全面發(fā)展的人”。南師附小以發(fā)現每一個孩子的閃光點和獨特性為基礎，通過聚焦終身學習的必備品格和未來發(fā)展的關鍵能力，開發(fā)設計了評價學生綜合能力素養(yǎng)的“樂評嘉年華”。“樂評嘉年華”打破學科壁壘，以加德納多元智能理論為依據，以各學科課程的各年段目標為標準，通過主題活動，讓學生在表演、朗誦、操作、游戲等活動中完成“玩中考、樂中評”；綜合考量學生在語言理解與表達、數理邏輯與分析、身體運動與協(xié)調、創(chuàng)意想象與表達、合作交流與協(xié)同等方面的發(fā)展狀況。

（編輯？楊曉夢）