系統規劃 深研實修：讓教師專業成長真實發生

教師專業發展是學校發展的基礎，而開展扎實有效的培訓則是保障教師專業發展的現實路徑和必然選擇。我國傳統的教師專業發展主要借助于短期集中培訓和各種教研活動，針對教師的教學需求進行“斷點式”培訓，哪里薄弱補哪里，導致培訓往往只是解決了教師教學中的點狀問題，但難以達到系統促進教師專業發展的目的。針對這一現狀，北京市密云區第二小學（以下簡稱“密云二小”）通過系統規劃實施校本培訓，打造全面的教師培養方案，有力推動了教師的專業發展，也為學校發展提供了堅實的人力資源保障。

一、基于校本實際，明確教師專業發展目標

當前，有關教師專業發展的內涵，不同學者有著不同的認識；對于每所學校而言，教師專業發展目標也不盡相同。我們認為，教師專業發展的過程就是教師的整個職業生涯不斷持續、自身專業度不斷提升的過程，它在發展方向上必須能夠滿足國家要求、符合學校的理念特質以及學生的發展需求。基于這一認識和相關的理論學習，我們認為教師專業發展應包含四項核心內容，即良好的職業道德、扎實的教育教學能力、對學校辦學理念的理解執行能力、自身持續發展的能力。

在此基礎上，學校又綜合分析校內教師的專業現狀，確定了“師德高層次、專業高學識、發展多角度、能力多方位、目標專業化、視野國際化”的教師專業發展目標。在這一總目標的統領下，學校通過開展教師生涯規劃培訓，幫助教師精準認識自身優勢和不足，確定適切的個人發展目標；然后面向全體在職教師，分崗位、分學科、分學段實施全員培訓，認真制定教師五年培養方案和各年度的培養計劃，從而形成目標明確、步驟清晰的培訓路徑，為教師專業發展繪制清晰藍圖。

以我校馬老師的專業成長為例。馬老師是我校語文組唯一的市級學科帶頭人，從教多年，課堂教學經驗豐富，大家一致認為她的課扎實、細致。一次出于研修需要，學校請來語文課程與教學論領域的專家，為我們進行專業的教學診斷，馬老師受命執教《“鋼琴之王”的微笑》一課。由于此前這節課已經過多次試講，大家普遍認為比較成熟，能夠代表我校語文教學的較高水平。但專家現場診斷后卻指出，馬老師的課堂教學在文本解讀方面不夠細致、深刻，其問題推進式的課堂教學忽視了對文本內容的關聯性思考，在一次又一次的提問、回答、追問中，學生很難靜下心來感受文本，而這恰恰也是我們語文教學中存在的普遍性問題。針對這樣的問題，語文學科組在專家指導下，決定從文本解讀做起，借助文本解讀的成果改進教學設計，同時制定了清晰的研究流程（見圖1）。經過一個學期的團隊研修，馬老師及其他共同參與的教師在文本解讀能力方面有了很大提升，并實現了在教學設計中從問題推進到活動推進的轉變。

二、規范制度流程，強化教師專業發展支持系統

教師專業發展離不開強有力的系統支持和保障，為此我校主要采取了以下幾方面措施。

1. 完善制度設計，保障培訓穩定性、實效性

我們在學校層面擬定了《密云區第二小學校本培訓主管培訓領導職責》，建立健全《校本培訓管理制度》《校本培訓考勤和病事假管理制度規定》《教師校本培訓考核制度》《校本培訓經費保障制度》《教師校本培訓獎懲制度》等。這些制度清晰界定了干部和教師的職責邊界，明確規定了校本培訓的時間要求和達成標準，并將培訓考核結果作為教師職評、評優評先等工作的一項重要指標，以此切實提高校本培訓在教師心目中的地位，保證培訓的穩定性和實效性。

2. 建構培訓流程，促進培訓規范化、常態化

基于教師培養目標系統建構培訓流程，并形成穩定的培訓模式，有助于每位教師清晰地了解各個培訓環節在整個培訓系統和自身專業發展中的作用和價值，從而更加自覺高效地參與和執行。為此，我校建構了校本培訓流程圖（見圖2）。整個校本培訓過程以“構建自主開放的課堂”為最終目標，通過理論學習、專家指導、課堂多次實踐為路徑，輔以外出學習，在系統的學習和實踐中，提升教師的理論水平、教學設計能力以及課堂駕馭能力。同時在整個培訓過程中，學校可以根據教師的學習進度等情況在活動順序上進行動態調整，以保證教師成為培訓的中心，使培訓切實為教師成長服務，實現校本培訓的人性化、規范化、常態化。

3. 建立“多重導師制”，提升培訓專業度和輻射力

學校通過整合校內外專家資源，建立“多重導師制”，發揮各級專家的不同優勢，全面立體護航教師的專業發展。“多重導師制”采用“1+1+1+3+X”的工作模式開展工作，即“1位專業院校導師+1位市域內特級教師+1位區域內教研員+3位校內年輕教師”組成導師帶教組，同時輻射到校內其他教師（即X）。依托“多重導師制”工作模式，學校分別從語文、數學、英語學科遴選出不同成長階段有主動發展愿望、有專業成長潛力的教師，組建研究小組，在導師帶領下從專業閱讀、課堂實踐、教學反思三方面著手，系統提升專業能力，并通過校內的展示交流平臺，將學習收獲和成果輻射給其他教師，促進學科教師的團隊發展。

三、聚焦教學實踐，探索教師專業發展多元路徑

教師專業發展還需要尋找最佳路徑，確定發展良策。我校在實踐性、合作性等原則指導下，探索出教師專業發展的多元路徑，讓教師的專業成長真實發生。

1. 注重思想引領，涵育教師教育情懷

教師專業發展是一個長期的工程，將貫串教師職業生涯的始終，因此如何為教師提供專業發展的持久動力是校本培訓中需要思考的重要內容。我們認為，教師專業發展的持續動力源于教師的教育情懷，對教育事業的責任感和使命感。為此，學校結合“幸福教育”的辦學理念，通過開展校外專家進校園與校內資源分享相結合的一系列培訓活動，涵育教師的專業情懷，拓寬教師的教育視野。如學校先后邀請多位知名專家學者為教師進行專題培訓，同時盤活身邊的優質資源，在校內開展“明星教師”宣講等活動，以身邊的鮮活案例激勵帶動教師發展。

2. 依托課堂專題研究，提升教師教學實踐能力

教師的專業發展離不開教材、學生、課堂這三個關鍵要素。我校依托“多重導師制”教師培養模式，成立語文、數學、英語、德育四個研究室，聘請高校專家作為導師，以“基于‘四個讀懂，完善教師教學能力結構”為工作主題，通過“網上預備課→原始課聽評→改進課調整→再實踐反思→研討提升”這一流程，聚焦課堂實踐開展研修活動，以此提升教師的教學實踐能力。“四個讀懂”即讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂和讀懂自己，具體內容詳見表1。

3. 開展“主題課例研訓”，持續提升教師教研水平

在校本培訓過程中，學校總結并遵循“三課兩反思”的課例研訓模式，每個學科在每學期確定一個研修主題，并依據主題在低、中、高不同學段進行課例研修，總結提煉出同一主題下不同年段的實施策略，以此持續提升教師的教研水平。主題課例研訓以教學診斷為起點，立足教學“真問題”，按照“在學習中提高，在研究中設計，在常規中落實，在競賽中展示”的思路，緊緊抓住“策劃與準備、實施與反思、梳理與提升、競賽與展示”四個環節，形成“問題→學習→設計→行動→展示→總結→改進”的研訓流程。

其一，策劃與準備環節。教師主要圍繞研修問題，查閱相關文獻資料，設計研究方案和行動策略。

其二，實施與反思環節。教師以研究室和“多重導師制”小組為單位，開展“三課兩反思”活動。“一課”為常態課，旨在發現常態課堂教學中的問題，主要觀察點為“教學目標設計”和“實現教學目標的教學策略”。課后教師圍繞“兩個觀察點”做第一輪反思（執教者和聽課教師集體反思），改進教學設計。“二課”為實驗課，根據集體討論設計的方案由執教者“二上”或由另一位教師“同課異構”，驗證第一輪反思后形成的設計。“二上”后經過第二輪反思再進行“三上”形成課例（課堂實錄），即為示范課。同時“三課”的內容必須選自同一研究主題，但不限于同一教學內容和同一位教師，這樣有利于教師針對同一主題教學內容、課堂實施等進行系統集中思考。

其三，梳理與提升環節。教師通過整理研究資料、梳理研究經驗、撰寫心得體會等，開展“三課”后的總結工作，并在全校范圍內進行交流反思。

其四，競賽與展示環節。學校各學科確立每學年或學期的課例研訓主題，同時針對35歲以下青年教師、縣級及以上骨干教師、35～45歲非骨干教師三個群體，分別開展“白檀杯”教學大賽、“至善杯”和“燭光杯”賽課活動，同時要求上屆獲獎的骨干教師要為參與“白檀杯”和“燭光杯”的教師做示范引路課，帶動青年教師和非骨干教師一起進步成長。此外，學校還在專家指導下，每學期開展兩輪八次研究課活動，研究室團隊成員共同經歷從原始課到改進課的磨課歷程，在濃厚的研究氛圍里得到歷練和提升。

通過參與系統性的校本培訓，我校教師的知識結構漸趨合理，教育教學技能明顯提升，學習態度更加積極主動，在教育教學理念和行為上都發生了明顯變化。同時，教師的教學和科研也取得豐富成果，在國家、市、區各級評優課活動中分別獲得一、二、三等獎共計80余項，在各級各類刊物上發表論文40余篇。在此過程中，我校的教師培養工作也形成了自身特色，并匯集了多項成果，其中《我和我的教室》《走進課例研究》《研究在路上—密云縣第二小學數學研究室成長錄》和《課堂教學改進的內涵：轉變與生長—密云縣第二小學語文組校本研修紀實》等成果集已正式出版。

人物小檔案：

王長華，北京市密云區第二小學校長，北京市優秀教育工作者、北京市優秀黨務工作者，北京市教委首批“名校長工作室”入室研究員，北京市密云區教委系統“十三五”小學校長研究室領銜人。從事學校管理工作29年，代表作有《幸福教育的理論與實踐》等。