加強(qiáng)幼師職業(yè)道德，做一個(gè)好幼兒教師

呂利

近幾年來(lái)，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)出現(xiàn)了前所未有的新問(wèn)題。各大媒體多次曝光幼師體罰、虐童事件，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的身心造成了極大的傷害，引發(fā)了社會(huì)對(duì)幼師的道德譴責(zé)，給學(xué)前教育事業(yè)造成了極其不好的影響。幼師職業(yè)道德是指幼師從事幼教工作時(shí)必須遵循的人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。學(xué)術(shù)界也開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注當(dāng)前幼師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)注度逐年升高。

我國(guó)幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是全部教育過(guò)程的起始階段，但是今年來(lái)在全國(guó)各地幼兒園發(fā)生體罰、虐童事件，讓人觸目驚心。比如：浙江省溫嶺幼師顏艷紅因?yàn)椤昂猛妗保瑢?duì)多名幼兒揪耳朵、扔進(jìn)垃圾桶的體罰和變相體罰；廣州省一名4歲的幼兒被教師倒拎著，頭朝地下摔致右側(cè)肢體偏癱。當(dāng)幼師屢屢出現(xiàn)虐童事件的時(shí)候，我們不得不思考事件背后深層的原因。通過(guò)文獻(xiàn)法綜合分析，我國(guó)幼師職業(yè)道德現(xiàn)狀大致如下：

有些幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)較低。大多數(shù)幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)非常熱愛(ài)，滿足做幼師的基本條件，但是有一些幼師對(duì)職業(yè)道德的現(xiàn)狀依舊并不是十分滿意。[1]例如，會(huì)出現(xiàn)虐童事件，部分幼師還會(huì)接受家長(zhǎng)送的禮物，這樣教師的形象就遭到破壞了，表明教師的職業(yè)道德還有待于加強(qiáng)規(guī)范。

幼師法律、法規(guī)意識(shí)的較低。幼兒教師要進(jìn)行依法保教，必須要先培養(yǎng)法律意識(shí)形態(tài)。只有幼師做到了知法、懂法和守法，才能夠使幼兒的身心健康得到保障，教育事業(yè)才能夠更好地發(fā)展。有調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)到對(duì)幼師需要學(xué)習(xí)哪些法律法規(guī)時(shí)，有一半幼師表示了解，但有四分之一的教師表示完全不了解。[2]對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解問(wèn)題上，對(duì)《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成人保護(hù)法》、《兒童權(quán)利公約》、《幼兒教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)的幼師雖然大多數(shù)有一定了解，但是上述內(nèi)容一項(xiàng)都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的幼師占4%。就目前來(lái)看，大多數(shù)幼師對(duì)于幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)都比較重視，但是有一些教師對(duì)于其了解還是不夠深入，對(duì)于相關(guān)法律的學(xué)習(xí)還比較缺乏。

幼師教育行為不夠規(guī)范和責(zé)任感不強(qiáng)。當(dāng)幼師被問(wèn)道，幼兒不聽(tīng)話時(shí)，你會(huì)怎么處理時(shí)，大多幼師會(huì)耐心引導(dǎo)，但有約四分之一的幼師會(huì)進(jìn)行批評(píng)教育，甚至有的會(huì)進(jìn)行隔離教育。由此看出，大多數(shù)幼師能夠規(guī)范自身的教育行為，在教育過(guò)程中，能用正確的方法，但是部分幼師的教育行有待規(guī)范化，責(zé)任感需要加強(qiáng)。

影響我國(guó)幼師職業(yè)道德失范的原因

如今致使虐童事故頻發(fā)，幼師出現(xiàn)師德問(wèn)題的原因是多方面的，除了了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求利益以外，主要由國(guó)家政策、幼兒園環(huán)境以及幼師個(gè)人等因素。具體原因因素如下：

國(guó)家政策層面。近幾年來(lái)看，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前教育，尤其是后來(lái)各項(xiàng)相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)，如《指南》等，但是學(xué)前教育相關(guān)幼師職業(yè)道德規(guī)范方面的政策還很不完善，國(guó)家教育部2008年修訂了《中小學(xué)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》、2012年首次頒布《高等學(xué)校幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)政策，但就對(duì)幼師來(lái)講，目前還沒(méi)有對(duì)幼師職業(yè)道德踐行規(guī)范的法律出臺(tái)。[3]雖然各個(gè)地區(qū)對(duì)幼師都提出了一定規(guī)范，但無(wú)法律約束，且內(nèi)容不夠完善。因此，制定統(tǒng)一的《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》是我國(guó)幼教領(lǐng)域急需解決的問(wèn)題。

幼兒園管理層面。對(duì)于幼師整體水平來(lái)看，幼師資質(zhì)的審核標(biāo)準(zhǔn)偏低，尤其是民辦園，很多沒(méi)有幼師資格證，幼兒園管理層面滯后。我國(guó)各地普遍存在幼師無(wú)證上崗現(xiàn)象，這是造成幼師師德下滑的重要因素。另外，師德培訓(xùn)形同虛設(shè)。很多幼兒園雖然對(duì)幼師進(jìn)行了大量培訓(xùn)，但是只是表現(xiàn)形式，并沒(méi)有花過(guò)多精力，所以導(dǎo)致部分幼師師德不高。

幼師自身層面。有些幼師，僅把職業(yè)看作是一種謀生的手段，幼師自身因素主要體現(xiàn)于教育行為不夠規(guī)范、責(zé)任感不強(qiáng)、自我約束能力較弱等。另外幼師所具有的法律意識(shí)還比較淡薄。大多數(shù)幼師只重視培養(yǎng)自身專業(yè)技能，教學(xué)技能，但對(duì)相關(guān)法律法規(guī)卻沒(méi)有過(guò)深入了解。

提升幼師職業(yè)道德的對(duì)策及建議

提高幼師職業(yè)道德素養(yǎng)。制定幼師職業(yè)道德，提升幼師個(gè)人道德品質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)階段的基本國(guó)情，我國(guó)應(yīng)該結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定出統(tǒng)一規(guī)范的育兒教育制度，從而讓這個(gè)育兒教育行業(yè)有著明確的操作規(guī)范。同時(shí)幼兒教師還要努力將職業(yè)道德自覺(jué)內(nèi)化為個(gè)人的道德修養(yǎng)。[4]唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，對(duì)于幼兒教師個(gè)人而言，職業(yè)道德是約束幼兒教師教書(shū)育人行為的外部因素，但是要想從根本上保障幼兒教師規(guī)范化教書(shū)育人的規(guī)范性還必須依靠教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，這也是約束幼兒教師行為的內(nèi)部因素，必須從主體的能動(dòng)性出發(fā)，自覺(jué)完善其師德素養(yǎng)，形成良好的道德品性，才能最終成為道德高尚的幼兒教師。

完善幼師職業(yè)道德內(nèi)容，健全幼師職業(yè)道德的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。借鑒國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者對(duì)幼師職業(yè)道德的研究，以及參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)提出幼師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容。如：愛(ài)崗敬業(yè)，依法指教；熱愛(ài)幼兒，保教并重；為人師表，以身立教；尊重家長(zhǎng)，清廉從教；團(tuán)結(jié)合作，終身學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該是有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心來(lái)教育引導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)。但是，傳統(tǒng)的用來(lái)衡量幼兒教師的優(yōu)劣性都是依據(jù)公開(kāi)課、示范課等公開(kāi)課堂的形式，并沒(méi)有從幼兒教師的實(shí)際利益出發(fā)，這違背了幼兒教師愛(ài)與責(zé)任的準(zhǔn)則，因此，我們應(yīng)該健全幼兒教師的師德評(píng)價(jià)機(jī)制，完善幼兒教師職業(yè)道德體系。明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定獎(jiǎng)懲制度。

創(chuàng)建利于幼師職業(yè)道德健康的發(fā)展環(huán)境。為幼兒教師營(yíng)造出一個(gè)健康的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，一方面，強(qiáng)化幼兒教師的管理制度，通過(guò)相關(guān)的制度規(guī)定；廢除幼師職業(yè)終身制，制定實(shí)施“進(jìn)得來(lái)，留得住，出得去”的用人機(jī)制，不斷壯大優(yōu)秀幼師隊(duì)伍，保障幼師總體質(zhì)量水平。另一方面，創(chuàng)設(shè)積極的交流氛圍，幼兒教師間真誠(chéng)的內(nèi)部的溝通是營(yíng)造幼兒園和諧氣氛的基石。[4]在幼兒園工作中使幼兒教師間保持積極真誠(chéng)的互動(dòng)關(guān)系，可以有效地避免因?yàn)椴煌敕◣?lái)的沖突，可加強(qiáng)人與人之間的了解與互信，也有助于幼師團(tuán)隊(duì)精神的形成。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)幼兒教育事業(yè)迎來(lái)了改革發(fā)展的春天，社會(huì)各界也逐漸意識(shí)到幼教的必要性，開(kāi)始投入大量的幼教資金，由此，我們看到了幼兒教育事業(yè)發(fā)展的曙光。優(yōu)秀的幼兒教師能夠積極推動(dòng)幼兒正確價(jià)值觀的形成，我們更應(yīng)該充分意識(shí)到幼兒教師自身的職業(yè)道德對(duì)幼兒價(jià)值觀形成的關(guān)鍵性，只有加大對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德的培訓(xùn)力度，幼兒教育事業(yè)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]周安民. 幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

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[3]崔婧. 對(duì)當(dāng)前幼兒教師道德失范的研究[D].中北大學(xué)，2014.

[4]張陽(yáng). 中學(xué)教師師德問(wèn)題及建設(shè)對(duì)策探究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

（作者單位：眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）