高職信息技術課程教學改革研究與實踐

沈建國

（無錫商業職業技術學院，江蘇無錫 214000）

隨著信息技術對社會各領域發展模式影響力的擴大， 計算機信息技術課程在高職院校教學體系中的地位也得到了相應的提升。 高職院校信息技術教學以培養綜合型與技術型人才為目標，主動加強對人才就業市場需求與學生學習訴求的調查研究力度，引導學生認識到信息技術對其成長學習的重要性，并以此為基礎來調整課程設置、教學內容以及教學方法等，積極鍛煉學生學以致用的能力，從而加快了復合型信息技術人才的培養速度。

1 分析現階段高職信息技術課程的不足之處

1.1 學生信息技術學習能力的差異性越來越強

高職院校擴招政策的實施增加了其學生的數量，受信息技術基礎水平、 生活學習環境以及興趣愛好等多種因素的影響， 學生信息技術學習效率與學習訴求也各不相同，增加了信息技術課程改革的難度。 另外，許多學生對計算機技術課程的理解與認知出現偏差，偏執的認為信息技術課程就是用操作使用計算機等現代化信息設備， 尤其是曾經學習或者使用過互聯網信息技術的學生更是對信息技術課程存在輕視心理，這些都弱化了學生學習信息技術知識的主動性， 加劇了信息技術課程改革效果的不理想化。

1.2 信息技術課程的不科學性

許多高職院校將信息技術課程劃分為理論課與實踐課， 讓不同的教師來兼任理論教學教師與實踐教學教師， 造成了信息技術理論教學與實踐教學的不一致性，弱化了理論教學與實踐教學的相互促進作用。信息技術理論課教學模式以教師主導、學生參與為主，教師在講解完基礎理論知識之后， 會讓學生做教材上的課后練習題， 不僅降低了學生在信息技術理論課教學活動中的主體性， 也弱化了學生的信息技術實踐意識與發展意識， 加劇了信息技術教學內容的局限性與教學效果的低效化。

1.3 信息技術教學起點的不合理性

許多學生在中學階段就已經學會使用各種文字編輯軟件，比如，word 等，與此同時，隨著中學素質教育改革的深入，剛入校學生的信息技術素養也會越來越高，然而，部分高職院校繼續使用原有信息技術教材，加劇了信息技術教材與學生信息技術素養的不吻合性，因此， 高職院校應利用互聯網信息技術等來豐富信息技術教學內容， 不僅要加強高職院校信息技術課程與中學信息技術課程之間的關聯性， 還要根據高職院校辦學特點與教學目標來凸顯高職院校信息技術課程的特色化、區域化。

2 改革高職信息技術課程的策略

2.1 提高高職信息技術課程改革目標的完善性與時代性

2.1.1 因材施教，促進學生個性化發展

學校應在新生入校之后組織全校范圍內的信息技術摸底考試， 并根據摸底考試成績以及曾經取得信息技術等級證書來將班級內學生劃分為不同層次的信息技術學習小組，例如，信息技術摩的考試成績優異或者已經考取國家信息技術一級證書的學生可以自由選擇是否繼續參加信息技術教學活動， 也就說其具有計算機課程免修免考資格； 考試成績較好的學生劃分到進修班；考試成績一般的學生可以劃分為普通班；考試成績較差的學生可以劃分到提升班。 同一個班級內學生的計算機學習能力大體相同，教師可以根據班級內學生信息技術基礎水平與學習能力來決定教學內容與教學模式， 有效提高了高職信息技術教學資源的有效利用率，凸顯了以學生為根本的教學原則，提高了信息技術教學的針對性與實效性。其中，進修班信息技術學習內容以網頁制作、大數庫等知識為主，普通班則以鞏固學習信息技術主要技能為主， 普通班則按照信息技術教材來學習信息技術應用基礎等基礎性知識。

高職院校還可以采取分模塊教學法， 以此來提高學生信息技術的持續提升。 教師應根據信息技術教學內容的特點與難易程度來將信息技術教材內容劃分為不同的板塊， 教師根據模塊的難易程度來選擇教學的次序與教學方法，適當增加重點板塊教學時間，縮小講解簡單或者不重要版塊的教學時間，比如，用簡潔明了的語言來概括不同知識版塊的特點， 用通俗易懂的語言來講解信息技術理論知識與操作技巧，同時，教師還應鼓勵學生主動預習和復習信息技術課堂教學內容，引導學生獨立探索信息技術領域，提高了學生信息技術發展潛力。

2.1.2 創新信息技術教學模式

高職院校應根據高職素質教育改革目標以及信息時代發展趨勢來改革創新信息課程， 不僅要提高信息技術理論教學與實踐教學的關聯性看， 引導學生主動用計算機基礎知識等來分析工作與制作工作方案，還要加強對學生文學修養與網絡素養的培訓力度， 為計算機理論教學教師與其他學科教師提供更多學習交流與教學合作的平臺， 并讓其他學科教師組織開展不同主題的講座， 為實現拓寬學生信息技術知識面的目的提供了保障。教師既可以講解計算機網絡、大數據信息等信息技術重要內容， 也可以講解信息技術領域的最新科研成果，例如，組織學生參加計算機組成、計算機軟件、數字媒體以及信息系統等方面的培訓活動。

2.1.3 利用考證來增強學生學習信息技術的內動力

教師可以通過主題班會等方式來糾正學生對考證的錯誤認知， 引導學生認識到考證是對其信息技術能力的考核與認可， 是增強其就業競爭力的主要途徑之一。同時，教師也應幫助學生了解不同考證的要求與內容，與學生一起制訂考證復習計劃，提高了學生順利通過等級考試的概率， 從而擴大了考證對促進學生學習積極性的積極影響力。

2.2 提高高職信息技術課程內容體系的完善性

2.2.1 提高理論課程與實踐課程的平衡性

部分高職院校過于重視學生實踐素養或者理論素養， 造成了學生信息技術理論知識水平與實踐操作能力的不平衡性， 教師可以將信息技術教學目標劃分為眾多不同的小目標， 根據教學小目標來組織開展實踐教學活動，讓學生逐步掌握信息檢索、信息傳輸以及信息分析等信息技術核心技能， 也能通過不同形式的實踐活動來強化學生的責任意識與危機意識（見表1）。

2.2.2 提高信息技術課程體系的社會性

教師應從信息技術實踐運用的角度出發來調整信息技術教學目標， 尤其是現代辦公中經常使用的文字處理軟件、ppt 制作軟件等等，組織開展生動形象、具體逼真的情境教學活動來實現信息技術社會需求與學生實踐素養的融合性，教師也可以以此為基礎來調整信息技術課堂教學內容與教學目標，根據學生未來工作崗位要求與工作流程來創設實踐訓練形式，進而實現學生職業素養與業務能力的共同提升。

2.2.3 加強信息技術課程開發力度。

信息技術課程教學對象是不同專業的學生，教師應加強學生專業特點與信息技術教學目標的結合性，根據學生就業需求以及職業發展要求來提高教學內容與教學形式的針對性，教師應巧用案例教學法，通過講解與學生專業、 信息技術發展等相關具體案例的方式來提高學生職業發展能力。

2.3 提高信息技術教學資源的豐富性

改革創新信息技術課程設置， 更新信息技術教學理念是提升信息技術課程改革效果的主要措施， 教師既可以利用信息技術來擺脫時間與空間對信息技術教學活動的束縛性，實現了信息技術教學的動態化與實時化，也可以利用信息技術以及專門的網絡平臺來獲取更多高職信息技術教材上所沒有的知識點，豐富和延伸了信息技術教學內容，既提高了信息技術教學內容的先進性與完整性，也降低了信息技術教材對學生信息技術素養的限制作用。 教師可以從眾多信息技術學習網站以及書籍中選取出與學習信息技術自主學習能力相吻合的網站和書籍，鼓勵學生獨自根據網站與書籍來學習信息技術知識，將信息技術教材與相關網站進行綜合比較，提高了信息技術教學活動與學生自主學習活動的結合性。 教師也可以利用互聯網信息技術來制作專門的教學視頻資料，并上傳到信息技術線上教學平臺上，學生可以根據其學習需求與時間來選擇性的下載不同的教學視頻，同時，教師也可以利用線上教學平臺來布置信息技術課后作業，與學生進行線上直接交流，及時為學生解答信息技術學習過程中產生的困惑。 最后，教師還應通過調查問卷、摸底考試等多種方式來綜合比較中學生最喜歡或者效果最佳的信息技術學習方式， 為教師創設信息技術教學活動形式等提供了更多參考信息。

表1 信息技術課程內容體系

3 高職信息技術課程改革效果

改革創新信息技術課程是提高高職信息技術教學效果的重要措施，根據教學合一、工學合一的思想來指導信息技術課程改革活動的開展， 利用信息技術教學目標換成不同任務，鍛煉學生信息技術應用能力，避免了因學生不理解信息技術而敷衍學習等情況的發生，引導學生運用計算機技術來制作數據報表以及演示文稿等，提高了學生的工作能力。

4 結語

信息技術的快速發展掀起了物聯網技術改革浪潮，實現了通信技術等多種現代化技術的融合與發展，高職院校只有緊跟時代社會發展的步伐才能提高其信息技術教學整體質量， 主動將智能化相關知識等融入信息技術教學內容之中， 通過創新信息技術課程設置以及更新教學理念等方式來提高信息技術課程體系的先進性與現代性， 為我國信息技術的發展培養更多創新能力強、專業知識水平高的信息技術人才。