基于德育要求的高中班主任管理創新思路

陶珊珊

[摘 要] 文中以德育要求下高中班主任的管理創新方法、思路與途徑作為分析對象，探討班主任教師如何在重視學生文化知識學習和身心發展健康發展引導的同時，促動學生綜合素養、道德情操的培養。

[關鍵詞] 德育;高中班主任管理;創新

高中階段是學生成長和發展最重要的時期，在生理發展規律和高考等的影響下，此階段的學生往往叛逆行為表現嚴重。因此，更需要家長和教師關注學生的內心和情感的波動，及時為其提供正向性的引導和引領。中國自古就有“育人為本，德育為先”的教育理念。班主任不僅需要在核心素養培養要求下，深入學生群體調查學生基礎學情和身心發展趨向，并做好家校協調工作，還需要履行好“知識+素養+道德”的專業型教育與管理工作的職責等。

一、以悉心為原則，推行“一視同仁+差別引領”管理模式

陶行知先生以小學生為例，明確提出“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”在以成績定輸贏的慣性思維影響下，很多班主任教師在日常管理工作和學生指導的過程中，會下意識和不自覺地按照學生成績和日常表現區別對待學生。學生作為生命體，盡管成長到高中階段，其身心發展已經具有一定的形態，但是尚未進入成熟階段，仍需要教師有針對性地引領和指導。

班主任應該時刻關心學生的內心，通過觀察其日常行為和態度等的表現，在每個學生身上找到亮點，并引導其最大限度地發掘和發揮亮點優勢。教師只有真正尊重學生并對學生一視同仁，使學生能真切感受到班主任的善意和關愛，才能從心理層面打破班主任教師與所謂差生之間的壁壘。只有學生真正接納班主任，并愿意讓其了解自身內心世界，班主任教師才能真正進行設身處地地思考，為學生提供正確的應對策略。但以上成效的達成，必須以教師充分發揮自身人文關懷作用，真誠表露出自己對學生的關心和愿意幫助學生的決心為前提。

由此，建議班主任從學生身邊多方面溝通，逐步了解到學生產生不良情緒及逆反行為的原因，利用自己的專業知識，從行為約束、心理引導等方面入手，進行學生的差別化引領。班主任在充分發揮個人品德魅力的基礎上，可按照想學生之所想，急學生之所急的方式，真切探究學生的癥結和影響因素所在，并為其提供引導。

二、聯袂多科教師整合課內外資源，充分發揮榜樣力量

班主任在進行德育的同時，除關注學生個體身心發展的動態性對學生產生的影響外，還需要關注并調查學生身邊是否存在傳播負面能量或者能產生負面效應的因素。榜樣的力量是無窮的，班主任在日常管理和德育內容設計階段，可聯袂其他基礎學科的教師，利用教材內容中豐富的德育教學案例，共同打造主題式德育課堂。此類課堂具有系列性和層進性、時代性的特質。

所謂的系列性，是指教學內容和教學活動，以及教學資源等，來自不同學科的課本和課堂與課下教學活動設計，其內容極為豐富，教學重點不一。層進性是要求主題式德育必須以遵從學生基礎學起，以及學生身心發展狀況、規律的前提下，兼顧本班學生思想和心理的綜合性特征，在尋找學生身心發展水平的平衡點后，從現階段本班學生身心存在的問題著眼，以課本中的歷代榜樣故事、學生身邊耳熟能詳的榜樣、班級中教師通過競賽評選出的小能手等作為榜樣力量發揮的主體，配合各學科教師的階段性德育主題推進計劃，確保德育能深入到學生的內心，切實指導學生的行為等。時代性是要求各科教師及班主任在日常教學和班級管理的過程中，密切重視學生感興趣的內容，以及時事熱點等，可將以上內容引入到教學中來保障德育教學的趣味性、時代性。

三、重視生活化因素的融入，逐步培養學生綜合素養

陶行知先生提出的生活即教育理念，和配合各學科的生活化教改，融入班主任教師的日常管理與德育系統工作的推進中。對于學生而言，相比較理論化教學及身邊的事例，以及針對自身的分析和引領，更容易被學生關注及認可。由此，班主任教師在選擇教學對象和教學內容時，可將日常收集到的學生錯誤的態度和行為以及可作為榜樣、具有正能量的行為納入班級管理工作中，通過理論聯系實踐執行的方式，利用課余時間帶領學生參與社會公益活動，從學生生活細節入手，通過案例分析來引導學生團結他人、與他人和諧相處、以誠待人，堅持誠信等。這也是核心素養培養的要求下，班主任教師配合其他基礎學科教改，繼而逐步培養學生綜合素質的重要表現。

參考文獻：

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（責任編輯：劉潔）