施“三自”，解中職英語教學難題

黃東珠

一直以來，英語都是中職學校公認的最難學科，英語課也常常居于“最想被取締學科”的榜首，讓無論是授課的教師還是聽課的學生都苦不堪言。通過實施我校課題組的“三自”教學模式，不僅克服了不同專業的學生對英語的厭學情緒，而且還實現了培養學生的綜合職業能力的教育目標。本文介紹了“三自”教學模式的內容，并依據自身的教學實踐，詳細闡述了“三自”教學模式如何解決《實用英語》《計算機英語》和《幼師英語》的教學難題。

一、什么是“三自”

“三自”教學模式是在新課改精神的指導下，結合我校基礎科組多年的實踐而創立的一種新型教學模式，旨在通過課堂學習培養學生的綜合職業能力，其組織流程包括“小組自學”“小組自展”“小組自悟”三個環節。

1.小組自學

首先，在第一次師生見面時就強調自學能力是綜合職業能力的重要內容，它包括閱讀、理解、分析信息的能力。然后，在小組長的組織帶領之下，小組成員通過先自學再組內核對答案的方式完成前置任務。最后，課前派課代表或大組組長交叉檢查學生們的課本或作業本，確保前置作業的完成情況。通過自學環節培養學生收集、分析、篩選、交流信息的能力。

2.小組自展

在課堂上，靈活地以小組自愿為原則或隨機抽取等方式讓學生以小組為單位輪流上臺展示前置任務的完成情況。通過小組展示，培養學生們與工作伙伴共同解決問題的能力;同時，如果小組還存在內部解決不了的問題，也鼓勵將問題展示出來，進行小組之間的互助交流，引導全班學生進行自主探索，最后由教師做補充和小結。

3.小組自悟

做法一：在自展環節同時進行小組自悟活動。通過設立立體點評加分機制，吸引并鼓勵小組認真聆聽上臺小組的解說，同時根據自己對知識點的領悟從知識要點的多樣化展示、臺風禮儀的呈現和組員之間的團結協作等不同方面進行點評，從而培養學生發現、分析并解決問題系統看待事物的能力。

做法二：在新課結束時由小組代表小結重難點或在新課開始前由學生個人暢談上周課程所得，從而培養他們的口頭表達能力和膽量。

二、如何促“三自”

1.速記姓名，獲取學生好感。

在《美國優秀教師行為準則26條》中，第一條就是“記住學生的姓名”，可見其意義非凡;戴爾卡耐基曾經說過：“一種既簡單但又最重要的獲得好感的方法，就是牢記住別人的姓名。”為了盡快獲取所教班級的學生的好感和信任，筆者會提前記下他們的名字，待上第一節見面課時通過他們的發言和展示對號入座以加深印象;同時，在師生互動中反復重復已發言者的名字，借此讓學生感受到這個老師的真誠和用心。通過種種方法，筆者在較短時間內記住了所教學生的姓名，并在課堂上能準確地叫出學生的姓名，迅速贏得了學生的好感也建立了良好的師生關系。

2.“高”“職”PK，消除學生自卑

很多學生都是帶著中考落榜的失敗，尤其是帶著對英語學科的畏難、厭惡和挫敗進入職校的;不消除這些負面情緒就很難實施新模式教學。所以，在第一節見面課上筆者設計了以“高中生PK職校生”為主題的討論環節，引導學生分別就培養目標、學習內容、培養能力、評價方式等四個方面對高中生和職校生作比較;同時，聯系實際案例重點灌輸“綜合職業能力”理念以及實施“三自”課堂模式的必要性。課上，學生從一開始的低落、懷疑漸漸轉為開朗和自信，并表示愿意嘗試新教法。緊接著，引導學生逐步完成分小組、取組名、進行“三自”模擬等活動。當學生們懷著好奇、緊張、害羞并在笑聲中完成了第一次的小組展示時后，大多數學生都消除了以往對英語學科的成見，嘗到了新教學模式的甜頭和益處并期待著下一次課的到來。

3.課前講座，培養學生自信

為了能降低門檻，吸引更多的學生參與到“自我展示”中來，每一節英語課前，筆者要求學生輪流上臺作“課前小講座”。基礎差的學生可在新單元里選好要教授的單詞，在黑板上寫出它的中英文，帶讀三遍后，從音、形、義等方面作簡單的講解，完畢后提問臺下某一同學，被提問者應積極配合回答問題。基礎好的學生可以分享名言俗語、名人趣聞軼事或英美國家的風土人情。不同程度的學生在課前口頭表達的實踐中，都發現了自己的潛能，嘗到了成功的快樂，培養了自己的信心，也知道了努力的方向，能從中獲得學習的啟示，激發起自覺學習的積極性。

4.雙層激勵，營造競爭氛圍

英語畢竟是第二語言，而且對大多數學生而言進入職場后英語的實用性都不高，如何能在第一次見面課的新鮮感過后，繼續維持大多數學生對英語學科的關注和興趣呢？這就需要物質和精神的雙層激勵。筆者抓住男生班爭強好勝的心理和崇尚競爭的氛圍，于開學初就宣布根據每次英語課堂上個人和小組的展示、點評所得的分數，將于期中、期末定期小結，選出并表彰總分前三名的小組和個人。同時，期末鑒定學生的平時成績時也以此為主要參考依據。每次在班上宣讀獲獎名單和頒發物質獎勵時，獲獎者都是一臉自豪，而其他學生則是滿臉羨慕，從而激發更多的學生參與到日常的“三自”課堂模式中來。

三、如何施“三自”

相對于扼殺學生主觀能動性的傳統“一言堂”，以學生為中心的“三自”教學模式為當代中職生提供了一個積極展示自我的舞臺，因而廣受學生的歡迎;但在具體實施時仍應針對專業學科的特點和學生實際的基礎有的放矢，才能達到事半功倍的效果。

1.會計專業《實用英語》

所任教的會計專業都是聽話乖巧的女生班，英語的學習基礎較扎實且學習興趣也較濃厚，因此實施時可大膽放手，讓學生完全以“三自”教學模式來完成單詞與對話的學習任務。首先組內采用互補原則，完成讀演單詞、介紹巧計單詞方法的任務;為補充課外知識，學生還需收集與單元主題相關的詞匯以及各國文化趣聞以待課堂上分享，如Unit 3 Food（ 收集與食物有關的詞匯與趣聞），Unit 7 Sports（收集與運動有關的詞匯與趣聞）等。其次，小組熟讀對話，劃出本對話的短語和句型，補上中文意思;劃出難句、長句，組內先解決，無法解決的課上提問;劃出本模塊中語法的句子，口頭翻譯成中文，這樣就可進一步學習和鞏固本對話的語法。最后，小組朗讀或表演教材所給的對話或自己新編的對話。采用“三自”教學模式教授會計專業的《實用英語》，改變了以往“教師示范，學生跟讀”的陳舊和乏味，取而代之的是學生積極參與的熱情與踴躍;與此一同增長的還有學生收集、處理、交流信息的自學能力。

2.廣告專業《計算機英語》

所任教的廣告專業是個對專業英語甚感興趣的男生班，他們非常樂意參加“三自”教學課堂活動，在教授專業英語詞匯時采用的是模擬工作崗位的教學模式。首先，明確新課的小組前置任務：組內成員以個人自學再組內交流的方式，先完成單詞分組記憶、解說分組根據、介紹巧記單詞方法、分工翻譯單詞的前置任務，再根據學生的實際基礎，明確派定組員分別擔任“板書員”“解說員”“翻譯員”等職務。然后，在課堂上采用自愿報名與教師抽查相結合的原則，抽取一小組上臺各司其職共同完成展示;臺下小組則認真觀看并聆聽，并根據對知識點的領悟和理解從分工、單詞分組方法、單詞翻譯準確等方面評估展示小組的優缺點;全班學生都解決不了的問題才由教師點撥、總結。實踐證明，在廣告專業的《計算機英語》課上施行“三自”教學模式，一掃以往傳統專業英語專業詞匯課的枯燥沉悶;相反地，學生們都興致盎然地交流探討，特別是進行單詞分組記憶的討論環節時，英語基礎好的和計算機專業基礎扎實的組員都能結合各自的特長暢所欲言，學生們的發散思維和創新能力都得到了很好的培養。如在學習Office Software時，學生們共給出了5種單詞分組的方法，并且每位組員都能準確無誤地翻譯出專業單詞，其中一小組還采用了腦圖記憶法，實在讓人驚喜。

3.幼師專業《幼師英語》

所任教的幼師專業具有其特殊性，該專業的學生需在每一次的課堂活動中提高自己作為師范生所需的綜合素質和職業能力。因此，在實施“三自”時，要求學生以扮演教師的方式完成“自展”環節，讓學生在“教”的過程中愉快地完成學習任務。在學習課堂英語時，采用“迷你試教”方式，讓全體學生輪流上臺用所學的課堂英語進行簡單但教學環節完整的試教，并由臺下同學投票選出“最佳小教師”，在潛移默化中提高她們的幼師基本技能。在學習幼兒園高頻單詞和常教英語兒歌時，要求學生以小組為單位完成朗讀單詞和表演兒歌的前置任務;上課時小組輪流上臺表演，臺下學生各抒己見，從語音、語調、創編、表演等方面立體點評表演小組的優缺點。剛開始實行時，允許學生進行如“發音準、很團結、有創意”等類的簡短點評;隨著教學的進展，逐步要求學生用規范完整的句子、清晰準確的言詞，并參照“肯定優點、指正缺點、給出建議”的模式來完成點評。事實證明，立體點評加分機制不僅加深了學生對知識點的理解和應用，并且提高了學生的口頭表達能力，也培養了他們客觀、系統評價事物的辯證思維。

現代社會的快速發展和信息知識的日新月異對中職學校的職業教育提出了更新更高的要求， 力求將學生培養成具有民族情懷和世界視野的現代中職生。新時代的中職教學不能只傳播知識和傳授技能，而應兼顧注重培養學生的綜合職業能力，筆者所采用的“三自”教學模式較之過去的傳統教學模式，更能把討論、交流、應用、評價等一系列活動作為常規化教學策略，不僅有力地解決了學生對中職英語課的厭學難題，并且很好地培養了學生日后就業和職業生涯發展需具備的專業能力、方法能力和社會能力。

責任編輯 何麗華