運用四種方法提升音樂課堂效率

程莉

摘要

音樂是一門生動的學科，教師在教學中利用游戲法、制圖法、遞進法、巧舌法等方法，能激發學生的興趣，幫助學生掌握科學有效的學習方法，更好地學習音樂這門功課。

關鍵詞

有效方法 音樂課堂 教學效率

藝術教育作為基礎教育的一個重要內容被越來越多的人關注。然而基于中考、高考這兩根指揮棒，幾乎所有家庭都把考試學科成績是否優異，作為評價學生優秀的唯一標準，藝術教育的生存空間又極其狹窄。對于藝術教育中的音樂課，尤其是初、高中的音樂課，很多學生認為它是一門放松休息的課，輕則心不在焉，重則擾亂課堂紀律的情況屢見不鮮。作為一名中學音樂教師，我經過多年的教學實踐，在傳授音樂知識的同時還特別注重有效教學方法的積累，下面我來談一談自己在這方面的具體做法，和大家一起探討。

一、游戲法

如果不激發學生的興趣點，那音樂課堂一定是沉悶的。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師如果以游戲的方法帶領學生參與到音樂課堂中，不僅能提高他們的注意力，也能活躍課堂氛圍。但音樂教學的游戲不能只是為了娛樂，它一定要以教學需要為出發點。教師必須認真鉆研教材，才能制定適合的游戲形式。比如《速度》這一課，上課前我先和學生聊起：“今天我要給緊張學習的你們減減壓，音樂課咱們先來做個游戲。”一下子就勾起學生的好奇心。這時我把鼓拿出，告知是擊鼓傳花的游戲，學生發出一片緊張的唏噓聲。因為這個游戲意味著要站起來回答問題。我這時安慰他們：“答案都在游戲中。”隨后開始擊鼓，當鼓聲停止后，第一個學生被問道：“鼓聲有沒有變？”學生很容易就回答：“變了。”隨后我追問：“怎么變的？”學生意識到：越來越快。在肯定學生的答案后，鼓聲再次響起……問第二個學生的問題是：“我在擊鼓的時候，速度越擊越快，請問鼓聲和鼓聲之間有沒有變？”學生會容易地回答：“變的。”于是我又追問：“怎么變？”學生會發現鼓聲之前延續時間長，后來延續時間短，即鼓聲先疏后密。鼓聲繼續響起，當鼓聲第三次停止后，第三個學生被問道：“游戲中，老師擊鼓的速度越來越快，相應的鼓聲就越來越密集，在這過程中，請問你的心情怎么樣？”學生如釋重負地答道：“心情越來越緊張。”我隨即總結：“可見速度的快慢直接影響著聲響效果，聲響效果又牽動著我們的情感變化。速度和情感有著密切的聯系。下面就讓老師帶領同學們來研究速度，了解速度，走進速度帶給我們的豐富多彩的情感世界。”通過這個游戲，課堂無痕地進入有關速度的學習中。當然，游戲既可以作為課堂導入，也可以在教學過程中進行，還可以用于壓軸。同時，游戲的形式應多種多樣，低年級學生可以分角色表演、合作比賽、藝術展示，高年級學生的音樂游戲則應偏重思考性。具體設計需要教師從音樂課堂的實際出發選擇最為適宜的游戲方法。

二、制圖法

制圖法分為兩種情況：第一種是結構脈絡圖，第二種是思維導圖。結構脈絡圖即用畫圖的方法來替代音樂段落分析時傳統的標字母。比如，欣賞《春之聲圓舞曲》時，在學生明確主題音樂后，我們開始全曲欣賞。當學生提示主題音樂出現時，我就在黑板上畫個蝴蝶，當學生發現其他音樂出現時，我則畫一根線。全曲結束，黑板上就呈現了一個串聯的風箏。蝴蝶多次出現并貫穿全曲，即主題多次出現并貫穿全曲，這就是變奏曲式的結構特點。學生一下子就掌握了這個知識點。這種方法在很多作品分析中都可以采用。第二種制圖方法是思維導圖。因為它具有發散思維的特質，因此學生容易形成完整的知識體系。比如在總結音樂要素時，傳統的方法是把一個個的知識點記錄下來，而如果用制圖法中的思維導圖，就可以分枝展開所有的音樂要素，在復習課中使用這種方法，事半功倍。

三、遞進法

視唱是音樂課堂中必須掌握的一項基礎技能。學唱歌或者學樂器，都要會視唱。盡管視唱重要，但想看到學生輕輕松松地視唱難之又難。為此我在學生中做了調查：為什么會害怕視唱？得到的回答是：書本中視唱知識點太多，顧頭不顧尾，索性放棄。為了既完成視唱的教學任務，又抓住學生的興趣，教師不妨本著逐層遞進的方法，由簡到難，循序漸進。比如《打支山歌過橫排》這個作品中有連音線、前倚音、延長記號、上波音等一大堆的技術要求。像這類復雜的視唱，我們可以結合課件，一點點把技巧加入，帶領學生一點點攻克。遞進法對于音樂教師而言工作量非常大，前期制作遞進式課件相當繁瑣;但它既能讓學生養成遇到復雜的學習問題時建立小目標的習慣，又培養了他們學習的韌勁，何樂而不為呢？

四、巧舌法

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言極大程度決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”作為音樂教師，除了要不斷提高自身的專業素養，還必須注重語言藝術。提問時語言要精練，不要提一些無意義的問題，比如“曲子好聽嗎？”諸如此類。而應該結合作品問一些能帶動學生思考的問題，諸如“速度怎么樣？”“力度變了沒？”等等。這樣的語言簡潔有效。同時，介紹作品時教師不要刻板地播放錄音，最好是用抑揚頓挫的精美語言脫稿道來。比如欣賞琵琶名曲《十面埋伏》時，當全曲以琵琶的重擊聲戛然而止時，教師如果富有感情地背誦項羽的那首在烏江自刎時留下的《垓下歌》而結束這部作品，學生會從心底佩服老師的文學底蘊，從喜愛老師進而喜愛這門課。文學修養的積累不是一蹴而就的，它需要我們音樂教師多看書，多聽書（尤其是評書、評彈），奠定文化底蘊，學習娓娓道來的講課方法。

“條條大路通羅馬”，讓我們把學生當成自己的孩子，多用心思、多用智慧來研究上好音樂課的有效方法，實實在在地為音樂課堂研究下足功夫。

（作者單位：江蘇省蘇州市南環實驗中學校）