拒絕登臺表演的小舞者

云燕

我怕他們嘲笑我

巧巧今年8歲，上小學二年級，是一個面色紅潤、動作靈敏的小姑娘。盡管她只有8歲，舞齡足足有5年！巧巧的媽媽方女士是舞蹈老師，巧巧從小在媽媽的練功房玩，3歲那年正式開始練功，如今已是小有名氣的芭蕾舞“小天鵝”。

“這孩子是個不可多得的舞蹈材料，天生的舞者！”對于女兒的舞蹈天賦和自覺的練功態度，方女士津津樂道，但對女兒的古怪脾氣又格外困惑，“人家說資質好的人性格多半不好，說得真對！巧巧高傲得很，平時跟著我練功很大方，跟熟悉的小伙伴們一起跳舞也很自然，但就是不愿意給陌生人表演，更甭說上臺了。練舞卻不肯表演，那練舞的目的是什么呢？鍛煉身體嗎？我開導了好幾次，巧巧都不買賬，還說，如果我再逼她，她就不練了。我現在很擔心，這丫頭不是有什么心理疾病吧？”

方女士告訴我，她前不久接到了一個商業演出的邀請，需要巧巧出演一個重要角色，但巧巧死活不肯配合。“只剩下兩個月時間了，她基本功再好也得跟人家合練啊，這么任性怎么行？”方女士唉聲嘆氣，“我什么辦法都想過了，軟的硬的都試過了，沒用。她爸爸說，現在的主要問題不是勸孩子參加演出，而是糾正孩子的害羞心理和內向性格，否則后患無窮。請您幫幫我！”

我答應跟巧巧談一談，了解一下她的真實感受。我提醒方女士，無論如何，不要再逼巧巧登臺表演了，因為沒有人喜歡被逼著做事，孩子也不例外，往往是壓迫的力量越大，反抗的力量越大，由此形成死循環，不會有好結果，溝通的大門有可能徹底關閉。方女士半信半疑地答應了。

第二天是周末，一大早方女士就帶著巧巧走進了我的心理咨詢室。我請方女士先去閱覽室休息，我與巧巧單獨聊聊。

方女士剛走出咨詢室，巧巧就咧開嘴哭起來，抽噎著問：“我真的得病了嗎？我會死嗎？”

我連忙安慰她，一再重復她沒有得病，更沒有生命危險，只是想交流一下想法，解除誤會。巧巧的情緒慢慢穩定下來，很有禮貌地謝絕了我的糖果，還小聲地解釋：“舞者不能吃糖，會發胖。”看來，她是一個自律的孩子，而且并不討厭與人交流。

我問：“聽說你不肯當眾表演高超的舞技，為什么呢？”

“因為我跳得還不夠好。”巧巧奶聲奶氣的回答，顯得格外真誠，“還有，我膽子小，我怕他們嘲笑我。”

我說：“看來，你不是不想給大家表演，而是不敢，對嗎？”

巧巧重重地點了點頭，抱怨道：“媽媽問我，我也是這樣回答的，可她就是不信，非說我擺高手架子不可，我哪是什么高手啊，我跳得比吉莉安·墨菲差遠了！”

我問：“吉莉安·墨菲是誰？”

巧巧沒有嘲笑我的無知，很熱情地給我掃芭蕾盲：“吉莉安·墨菲是美國芭蕾舞劇院當紅首席，兼任新西蘭皇家芭蕾舞團客座藝術家。她主演的芭蕾舞劇《吉賽爾》，我看了二十多遍錄像，實在是太完美了！”說最后一句時，小姑娘雙手緊握舉到胸前，眼中閃爍著崇拜、神往的光彩。

我笑著說：“你才8歲，拿自己跟成名藝術家比，是不是早了點兒？”

“可是媽媽說，心有多大，舞臺就有多大！”巧巧用搶白的口吻回敬我。

真假內向要分清

單獨與方女士溝通時，我告訴她巧巧的心理狀況基本正常，或許有點不自信，但對這個年齡的小女孩來說，完全在正常范圍之內，不必擔心。

方女士有點不甘心，問：“那為什么別的學員渴望登臺表演，巧巧明明水平更高，卻堅決不肯露面？另外，跟我一起練舞的時候，巧巧表現得才華橫溢，而且十分忘我，為什么有陌生人觀看她就掉鏈子呢？她該不是屬于內向性格吧？如果是內向性格，那真是太可惜了，因為內向性格不適合做舞者。”

我說：“孩子的性格千差萬別，有的是人來瘋，有的則是悶葫蘆，不可強求。有的小朋友在家大方活潑，樂于表現，但是在外人面前卻扭捏、退縮，常常被家長認為屬于內向性格，其實這多半是對內向性格的誤讀。”

我告訴方女士，所謂內向性格，心理學上是指氣質中指向性的一種，人的言語、思維和情感常指向于內者為內向。艾森克個性問卷對典型的內向性格描述為：安靜，離群，內省，喜歡獨處而不喜歡接觸人;保守，與人保持一定距離（除非摯友）;傾向于做事有計劃，瞻前顧后，不憑一時沖動;日常生活有規律，嚴謹，遵循倫理觀念，做事可靠。很少出現攻擊行為，多少有些悲觀;情緒上多表現為焦慮、緊張、易怒、抑郁。具體表現與受教育程度、個人經歷、生活環境諸因素有關。

“但這些描述更適合成年人，因為個體社會性發展有階段性特點。”我進一步解釋道，“很多能夠在眾人面前口若懸河地即興演講，被大家認為熱情外向的人，小時候卻羞于在人前表現，但由于這些個體的內心向往與人互動，受人關注，最終會證實內向表現只是這些個體的階段性特點，是發展成為外向性格的途經階段。通過我對巧巧的觀察和試探，她雖然表現出了一些內向的性格特點，卻是假內向。”

方女士忙問：“內向性格還有真假之分？”

“是的。”我說，“真內向具有三個顯著特征：第一，不主動和外界接觸，被逼無奈之下也只是應付一下;第二，不想和別人接觸，缺乏與人交往的興趣;第三，沒有迫切改變自己的愿望。真內向和假內向的區別，在于有無迫切改變自己的愿望，想不想與外界溝通接觸。我在與巧巧交談時發現，她的情緒很穩定，表達很清晰，態度也很得體，最重要的是，她不討厭與人交流，甚至渴望登臺表演，只是有些不自信罷了。”

方女士面露驚恐之色，說：“不自信？那就更可怕了！對一個舞者來說，不自信意味著一事無成！”

“那也要看您給她定下的目標是什么。”我笑道，“您一再說她是舞蹈天才，放吉莉安·墨菲的錄像給她看，無疑是希望她成為吉莉安·墨菲那樣的世界頂尖舞者。這是多重的壓力啊！您真的認為一個8歲女孩能承擔得起嗎？”

方女士如夢方醒：“對呀，她還是個孩子！”

給孩子更多選擇

經過一個半小時的深入交流，方女士終于意識到，巧巧的退縮、不自信不是巧巧的問題，恰恰是方女士的心態出了問題。我告訴她，每個孩子都有獨特的個性，而個性沒有優劣之分，家長要做的，是引導孩子揚長避短，或接長自己的短板，以擺脫行為上的障礙。

方女士問：“具體的我該做些什么？”

“首先，您要充分地認識到孩子個性的先天性。”我解釋道，孩子的性格不可能完全復制父母，有自己獨立的特點，每個孩子也不會按照父母期待的標準路徑去發展，而是按照自己的心性成長。作為父母，需要了解孩子，而不是對孩子指手畫腳。“父母最好不要輕易地要求孩子違背其個性。”我提醒道，“有的孩子習慣于私下里自娛自樂，有的孩子喜歡與人分享，這僅僅是一種選擇而已。建議您邀請巧巧熟悉的小伙伴一起練舞，或者私下里排練節目，讓巧巧在熟悉的環境里慢慢找感覺，知曉別人的友好，跨越不敢表現的鴻溝。”

其次，我要求方女士理解人性的多面性和復雜性。比如，巧巧在媽媽面前可以自如地舞蹈，但并不意味著她愿意在陌生人面前表現;今天她不敢登臺表演，但不意味著明天她仍然沒有勇氣。這就是作為一個人的多面性和復雜性。“所以，您不能基于以往對巧巧的了解，就簡單地預測她未來的表現。您應該接納和尊重巧巧，把是否愿意當眾跳舞和是否愿意登臺表演的選擇權交給她，畢竟她是舞者。很多時候，當父母多給孩子一些選擇的空間，孩子才更有可能選擇去做，而不是拒絕。因為在被迫執行的狀態里，孩子很容易排斥當下的行為，即使勉強表現，也不會完美發揮。”

最后，我提醒方女士不要陷入母女對抗的泥潭。巧巧8歲，自我意識已經萌發，在生理上達到了第一個成熟期。她開始重視自己的權利，并采取各種看上去古怪的行動來試探家長的約束邊界，以便找到許可的范圍。古怪的行為包括打人、用言語冒犯別人、故意跟家長作對等，其中，母女對抗、父子對抗最為常見。這時候，如果家長對孩子的探索性活動采取否定、壓制的態度，對孩子的想法進行挖苦、嘲笑甚至辱罵，要么使孩子用更激烈的叛逆行為反抗家長，要么使孩子產生內疚感、挫敗感甚至罪惡感。“如果巧巧是后一種情況，她以后將會尋求一種規規矩矩的生活，由于缺乏自主性，當她在考慮種種行為時總會習慣性地自責、內疚，所以，她會傾向于生活在別人為她安排好的狹小圈子里，因為這樣不會犯錯，不會受指責，十分安全。她會感到似乎自己本身就是被討厭的，由此感到愧疚，感到自己是多余的，就會唯唯諾諾，止步不前。”我說。

“太可怕了！”方女士不安地說，“這樣的孩子不可能有出息！”

“是的。”我說道，“個人未來在社會中取得的成就與其在兒童期所達到的主動性程度有關。在這個階段，孩子仍有從他人那里獲得安全和幫助的需要，所以，父母和老師都有責任在保持孩子主動性的前提下，對其進行幫助和指導。”

咨詢結束時，方女士感慨道：“沒想到，帶孩子來看病，結果有病的是家長。看來，做家長的真的需要經常反省自己的觀念和行為。”

【編輯：陳彤】