看懂外國學生的“輕松”

虹光

現在都提倡快樂學習，幫助孩子減負，初衷是好的，但是如果整個學生時代只剩下快樂而不學習，那我們是不是違背了最初的目的了呢？

在西方國家，刻苦讀書的孩子一樣頭懸梁錐刺股，十年寒窗。《魔法數字4：睡4個小時，喝4杯咖啡，考4.0的GPA（滿分）》，這是曾獲普利策獎的美國記者愛德華·休姆斯寫的一篇文章的標題，記錄了一位優秀高三女生的一天。西方國家的媽媽，因為孩子的學習，也寫滿了一額頭的焦慮。“這世界就像一個劇場，當前排觀眾站起來的時候，后排觀眾也不得不那樣做，所以世界上很難找到一個不焦慮的媽媽。”耶魯大學博士薇妮斯蒂·馬丁寫道。

2015年，一部由英國廣播公司（BBC）拍攝的紀錄片《中國老師在英國》走紅。“我從沒見過這么糟糕的學生。”中國老師在錄制中控訴英國學生的散漫。實際上，兩位來自中國一流高中的教師后來發現，他們所在的博航特中學（公立），離熟悉的“頂尖”還有很長距離。

以英美為代表的西方教育，公立、私立學校完全是兩個不同的體系，如同兩條分岔的河流。公立教育是大眾教育，重在保基礎，對學生也就沒什么高要求，減負落實得好。而以私立學校為核心的精英教育，恰好相反。BBC拍了一個紀錄片《交換學校：階級劃分》，將公立學校的孩子和私立學校的進行交換體驗。

私立學校的孩子每天6點半就起床，放學后還有做不完的習題和課外活動。公立學校的孩子8點才起床，3點就放學，放學后可以一直打游戲。結果呢？長期以后，私立學校的孩子，平均閱讀水平是18歲，而公立學校平均只有7歲。一個是成年人的水平，一個還是小孩子。于是，你會看到美國學生連3乘以5都算不出，也會看到他們在國際奧數大賽上打敗中國人，教育分流了而已。

把分流教育做得更“露骨”的國家是新加坡。新加坡教育部門認為，分流教育讓不同資質的學生，能更合理地找到適合自己的教學模式。從小對學生進行分流，把天才兒童和落后兒童分班教學、區別對待，這是1978年李光耀推動成立教育研究小組得出的結論。從1980年開始，新加坡的學生會在三年級末和小升初時通過考試進行分流，在很小的年齡就被分配好了未來的社會角色。在新加坡紀錄片《無關階層》中，不同分流渠道的學生，對未來的期望也不同。一位優秀學生說：“我希望能進入新加坡國立大學，要是能留學的話就更好。”一位“差生”說：“每科能過就行，我希望未來能進入職業技術學院，出來之后找個好工作。”

老話早就告訴我們，梅花香自苦寒來。在學習這件事上，家長不能光想著給孩子減負，而是要通過科學的手段培養孩子良好的學習習慣，該艱苦時艱苦，該放松時放松。