人在課中央：教學中的摒棄與堅持

嚴春

摘要：課前備課要摒棄“拿來主義”，要堅持循序漸進式的“微創新”，把人放在預案中;教學活動要摒棄“增肥現象”，要堅持注重實效的“適度瘦身”，把教與學放在互動中;課堂調控要摒棄“跑步前進”，要堅持速度適中的“慢走”，把思考的空間留在過程中;課堂內容要摒棄“菜品單一”，要堅持彰顯學科價值的“味蕾變革”，把師生的成長放在課程中。

關鍵詞：有機物;微創新;摒棄;堅持

文章編號：1008-0546（2019）08-0048-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2019.08.015

筆者曾參加江蘇省第12屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，執教滬教版“有機物”專題復習，并有幸獲得省一等獎。在參與此項活動的過程中，讓我體會最深的是如何將“人在課中央”的活動主題深刻地體現在“課”的各個環節之中，確立以人為核心的教育觀、教學觀、課堂觀，進而促進學生的綜合素質的發展。在本文中，筆者結合教育教學實踐中普遍存在的一些現象，試著對“人在課中央”進行一番探析。

一、課前備課要摒棄“拿來主義”，要堅持循序漸進式的“微創新”，把人放在預案中

備課質量的高低，決定上課效果的好壞。目前，在教師中普遍流行的備課做法是“拿來主義”——拿來自己的“經驗”，不加變通就帶上課堂，一次備課形成的教案用終身;拿來別人的“智慧”，不加取舍的帶上課堂，“資料教案”或“網絡教案”成為寵兒。“昨天的故事”“別人的故事”在課堂上不斷重復上演。沒有多少人在乎他的教案是否切合“新生”的新的情感需求、新的知識背景、新的發展意圖等等，備課中缺少一種以人為核心的與時俱進的理性思索。

課前備課將“人”放在設計的預案中，可以將“微創新”作為載體與突破口。以我執教“有機物”專題復習這節課為例。

第一，主題選擇的“微創新”。在確定上課課題之后，就需要選擇適切的、有探究價值的、立意較高的、符合初中化學學科特點的主題教學情境。一次偶然的機會，我接觸到玉米塑料的相關知識，即被玉米塑料這種新材料深深吸引。它不僅性能優，而且用途廣。于是，我確定了本節課的主題教學情境，通過追溯玉米塑料的來源、探究玉米淀粉的轉變、感悟玉米塑料的價值等教學環節，逐步建構玉米變塑料的知識網絡，力爭促進學生學科核心素養的形成。

第二，引課設計的“微創新”。本節復習課的開始，通過播放從實地考察玉米種植基地到3D打印產品的全過程微視頻，同時展示玉米植株及3D打印產品，如燒杯、量筒、花瓶、汽車，茶杯等儀器及生活用品，以此引發學生的認知沖突，拉近現實生活與學生的距離，激發學生進一步探究的激情。

第三，板書設計的“微創新”。本節復習課，伴隨教學進程，逐步動態生成如圖1所示的從玉米植株到聚乳酸（俗稱玉米塑料）有機合成路線板書，而且下列物質轉化圖還可以讓學生進行完善補充，從而促進學生認知結構的完善，力爭彰顯化學學科與學生的思維表達之美。

由此可見，教師的精心設計是何等的重要啊！凡事預則立，不預則廢。沒有精心預設，哪來精彩生成？為此，呼喚我們的老師在備課時，因“人”設“案”，堅持循序漸進式的“微創新”，力爭做到以下四個“轉變”：（1）轉變備課視角，從面向全體向兼顧個體差異轉變。兼顧不同層次的學生。做到既見“森林”，又見“樹木”;既有“面”的覆蓋，又有“點”的切入。（2）轉變備課方式，從孤軍奮戰走向集體合作，從拿來就用走向資源整合。倡導：先個人進行深度備課，然后再深度研討，堅決反對個人智慧代替集體智慧！期盼：人人爭做教育教學上的“合伙人”，專業發展的“共同體”。（3）轉變設計理念，從重如何“教”的設計向重如何“學”的設計轉變。用課程的觀念來指導教學設計，倡導：將一節內容放到一章之中，一冊書之中，一學期之中，一學年之中，三年之中，看該節教學內容的地位與育人價值。（4）轉變設計行為，從適度模仿向自主創新設計轉變，課堂設計的著眼點要兼顧學生在課堂學習時的必然行為與可能行為，思維面粗放有度，細節處細想周全。

二、教學活動要摒棄“增肥現象”，要堅持注重實效的“適度瘦身”，把教與學放在互動中

體現人是課堂靈魂的最顯性的指標，就是課堂上呈現出來的生動的、靈動的師生互動，每一節課的教與學的活動重點應該圍繞每一節課的核心知識，培養這一節課應有的核心能力，最后才會形成綜合素質。因此，一切從實際出發，簡化臃腫不必要的環節，堅持注重實效的“適度瘦身”就成為必然選擇。

我在執教滬教版“有機物”專題復習的教學內容時，曾有不少同伴、專家建議要讓學生求出乳酸的化學式，這樣會顯得教學內容比較飽滿。經過反復的試教之后，我發現如果增加讓學生求出乳酸的化學式這個教學環節，從學生學習的角度來看，難度很大，超出了大部分學生的學習能力;從課程開發的角度來看，內容開發旁逸斜出太遠，實在是拔苗助長了;從課堂實效的角度看，沖淡了大部分學生對這節課知識內容的認知，沒有達到期待的效果。最后我還是決定摒棄求算乳酸化學式這一環節。

主動放棄“增肥”，我還立足于這樣的思考：真正的教育是著眼于人的素質和能力的培養，進而塑造人的精神世界和人的心理狀態，畢竟傳授知識只是培養和造就人的一種手段。

鑒于此，我們的課堂就應該尊重人在課堂中的真實存在，就應該尊重人在課堂中的主體地位，尊重人在課堂中的發展、進步的需求，將知識與能力的培養放在“教與學的雙向互動”中展開，這就要求我們的課堂要適度瘦身，做到“量體裁衣”，教學內容要精選，問題設計要精準，教學語言要精煉，雙向活動要精要，課堂練習要精當，媒體運用要精簡，板書呈現要精確等等。要在智慧的引領下求“精”，要在雙向互動中求“智”，要在素養的養成中求“壯”。避免臃腫的課堂，將更多的空間留給學生。

三、課堂調控要摒棄“跑步前進”，要堅持速度適中的“慢走”，把思考的空間留在過程中

由于教學過程的推進速度過快，學生來不及記筆記、來不及思考、來不及發問，更來不及鞏固、消化、吸收，帶來的最突出問題就是學生“掉隊”嚴重，嚴重偏離素質教育的價值取向，折射出的是我們老師“過于強勢”，過于放大“自我角色”，忽視學生的存在與感受，忽視學生的差異性，心中有只把學生當“知識容器”的想法，全然沒有顧及讓全體學生實現人的發展的觀念。

現在回想起來，我要感謝自己在執教“有機物”專題復習時的堅持，因為做到了“適度瘦身”，所以才會有課堂上師生間的“淡定從容”及“精彩生成”。比如，在課的結尾，我的一句追問：“對于黑板上形成的合成玉米塑料知識網絡圖，同學們對物質轉化還有哪些補充？”學生的觀點層出不窮：生l說：“玉米塑料可以降解為二氧化碳和水。”生2說：“乳酸也可以轉化為二氧化碳和水。”生3不緊不慢地說：“纖維素也可以轉化為二氧化碳和水。”生4搶著說：“未來如果淀粉能直接合成玉米塑料該有多好啊，這樣可以減少合成環節，提高產品的轉化率，節約能源。”

實現知識的內化，將“死”的知識轉化為“活”知識，進而形成能力，需要思維的碰撞、嫁接、組合、創新，因而需要課堂留有足夠的思考空間。教師是課堂節奏的調控者、管理者，著力“慢走”，其本質追求不是求“慢”，而在于讓學生在關鍵的節點停下來思考，在求得知識與能力的“趨同”與“歸化”中實現自我的“超越”與“創新”。從這個意義上說，“慢”就是一種“快”，“慢”就是為了更好地“快”。為此，呼吁我們的老師：（1）在提出問題后，一定要注意“慢走”，就是要兼顧不同層次的學生，做到有針對性的個性化輔導。實現了對個體的具體指導，就實現了對全體的知識融通。（2）在知識的重難點處“慢走”，讓更多的學生參與，解放學生的角色，讓學生去代替老師的部分角色，讓更多的學生走到臺前去大膽展示，等一下學生，否則學生跟不上老師的節奏。（3）在學生動手操作時“慢走”，解放學生的雙手，讓學生動手操作，讓學生真正體驗探究的魅力。（4）在雙向互動的過程中“慢走”，解放學生的大腦，讓學生去主動思考，主動犯錯，在錯誤之后不斷完善學生的思維水平，促進學生認知的完善及思維品質的形成。（5）在學生合作學習時“慢走”，解放學生的嘴巴，讓學生去質疑、評價、講解、爭論，培養學生互助、傾聽、表達等自主學習的習慣和能力。“慢走”的背后蘊藏智慧！

四、課堂內容要摒棄“菜品單一”，要堅持彰顯學科價值的“味蕾變革”，把師生的成長放在課程中

平時，我們的課堂“菜單”上列出的“菜品”都比較單一，大多數課堂只會考慮知識的傳授，知識本位思想嚴重，往往會將知識線、方法線、情感線無情割裂，常常會忽略學科的價值本位，常常忽略學生的后續發展。課堂是師生交往的主要場所，就應該從課堂生活的視野，豐富課堂的知識、文化、審美的內容，提升課堂的品質，讓課堂成為師生共同發展的主要平臺。

課堂必須彰顯學科的價值。將學科價值中能讓學生作為人的個體發展變得豐富多彩的價值因素充分挖掘出來，開列出課堂“菜單系列”，讓學生在多個層面汲取“營養”，綜合培養和造就鮮活的人生。就化學學科而言，“菜單”中必須兼有：（1）滲透學科思想方法價值，即：元素守恒思想、控制變量的思想、綠色化學的思想、實驗探究以及辯證的思想等。（2）升華學科的情感價值，也就是將知識線、方法線、情感線有機融合，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，同時彰顯化學學科的獨特魅力。另外，還要體現學科的思維價值。

未來的迅猛的教育變革可能即將來臨，我們該如何踐行“人在課中央”這一理念，是被動等待，還是主動求變，我想是我們這一代人必須面臨的選擇。我們一方面要積極爭做學習型教師，積極組建學習共同體，打破教師個體封閉的壁壘;另一方面我們要嘗試變革一下我們的學習組織，讓我們的學習組織力爭從班轉變為學習小組，讓自主學習、合作學習、探究性學習走向深入;我們要力爭讓課堂從講堂轉變為學堂，讓討論、展示、交流、質疑、探究等成為課堂常態，讓評價方式更趨多元。我們要加大對數字化學習、互聯網+（如微視頻、e學習、手持技術、及時數據傳輸技術、數字化學習平臺建設）等新技術手段與課堂教學的深度融合，打開課堂學習的邊界，讓課堂學習、學科學習逐步融入社會。人回課中央，任重而道遠！

參考文獻

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