初中語文課堂教學如何提升學生的思維

周虹

摘 要：初中語文教學是教育發展的一項重要的教學科目，重在培養學生的思維能力，從而培養學生良好的情操。教師應積極發揮作用，體現教師主導和學生主體，在語文教學課堂中，利用多種教學模式，提升學生的思維能力，促進教學目標的達成。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 提升學生思維

新課程改革以來，我國教育大力推進素質教育，即教育教學要以學生為主體，以促進學生全面發展為教學目標，課堂活動要圍繞學生來展開，教師在教學中起到穿針引線的作用。特別是初中語文，是對小學階段語文課程的延續和傳承，是在小學語文的基礎之上對學生文學思維的深度挖掘與鍛煉，它可以培養學生高尚的道德情操，深厚的語言功底，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，在日常語文教學中，教師要特別注重對學生良好的思維習慣的培養，充分發揮學生學習的主觀能動性，促進學生全面發展[1]。

一、初中語文課堂教學對學生思維能力培養的現狀分析

（一）初中語文課堂教學對提升學生思維能力的缺失

在語文教學中，教師利用傳統的教學模式進行教學，形成了一定的教學模式。在一定程度上，可以保證教學的順利開展。但是，這其中就產生了一定的弊端，過于固定的教學模式，容易限制學生思維的發展。初中教學任務開始繁重，過于追求學生的教學成績，時間上不利于學生的思維發散，灌輸式教學模式，成了初中語文課堂教學的弊端。另一方面，教師對于培養學生的能力的重視程度不夠，沒有進行及時的教學疏導，造成了學生思維能力培養的不足。

（二）初中語文課堂教學對提升學生思維能力方法的不當

在初中語文課堂教學中，一些教師開始嘗試對學生進行思維能力的培養，但是方法較為單調乏味，不能夠很好的起到作用。教師一般采用，利用課文中的大意，對課文進行擴展，或者采用情景劇的模式。或者讓學生觀看影像視頻，但是這種教學形式太居于表面，沒有起到很好的作用。喪失了一些實踐性和現實性，沒有提升學生的興趣。

二、培養初中生思維能力的重要性

初中生正處于學習的關鍵階段，也處于學習的轉型時期。和小學語文教學別有所不同，需要不斷提升學生的思維能力，不斷思考課文中的意圖。如果單純地教授傳統知識，對于初中生來說，過于簡單，這時就應該加大一定的難度。這時的語文教學就應該根據學生的情況，對于不同的文章進行分類教學，并且體會其中深刻的含義，抒發其中的情感，從而提升學生的情操。讓學生從文章中獲得更多思維的培養，在初中語文的學習中更為重要[2]。

三、初中語文教學中培養學生思維能力的策略

（一）根據教學目標，制定合適的教學計劃

初中語文的教學模式，需要教師在上課前制定教案，并且提前寫出本節課的教學目標，選擇適當的教學方法。在課文的講述中，應該根據課文所要傳達的思想進行思考，重點在哪里。比如魯迅先生的《背影》，在作者上了火車后，看著父親的背影，并且給作者買來了幾個橘子。體現了感人至深的父子之情。在課堂上，結合本節課的中心思想，讓學生進行一定的思維的發散，如果你是本文的作者，進行文章的續寫，保證學生的思維能力和想象力。郭沫若的文章，《天上的街市》，先提出問題，然后再讓學生進行思考，針對夜空的主題，對文章的大意進行思考，想象自己如果在這樣的情境下，怎樣的模式，可以利用繪畫或者講故事的形式進行課文的解讀。諸如此類的問題，都可以利用發散的模式進行思考，對課文進行靈活的掌握。

（二）改變教學觀念，保證教學模式的多樣性

教師在傳授知識中，除了傳授基本知識還應該掌握基本技能，加入一定的創新的教學方法。傳統的教學觀念，不能適應現在的教學模式，只是教師的教和學生的學，不足以使得學生思維的發散。因此，教師要徹底摒棄“一言堂”的教學模式，要使課堂教學變得生動有趣，而不是枯燥乏味。同時，培養初中學生的語文思維能力，不能使用單一的教學模式，要適當地轉變教學模式，讓學生從多方面去了解語文的教學模式。在學習古詩文和文言文的時候，學生有時候很難理解其中的含義，可以利用情景劇的方式，讓學生進行表演，更加深刻的理解其中的含義，讓較難的學習知識，轉化為初中學生比較好理解的模式。多給學生創造學習的機會，多向學生提問，為什么、是什么、怎樣做，把問題給學生，讓學生獲得更多的話語權，巧妙地設置懸念，讓學生獲得更為強烈的求知欲，點燃思維的火花，讓學生愿意學習語文知識。此外，教師也可充分利用多媒體設備，通過網絡教學來激發學生的學習興趣，促進學生學習的主觀能動性。例如，在文言文學習中，首先，學生對該篇文言文進行自主閱讀，并對難以理解的詞匯、語句主動去查閱資料尋找答案；然后，教師在課堂將文言文以視頻的形式播放給學生看，加深學生對文言文的理解，并找出與自己之前自主理解的文言文有哪些不同之處，在詞匯、語句掌握方面哪些地方需要改進或加強，鼓勵學生在課堂上大膽進行分享，這樣一來，既提高了學生對文言文的理解程度，也促進了學生與學生之間的交流，形成思維火花的碰撞，更有利于激發學生學習的主觀能動性；最后，由教師進行課堂總結，帶領學生解讀全文，并對本節課學生的課堂表現加以點評，進一步提高學生的課堂主體性地位[3]。

（三）激發學生興趣，發散學生思維

興趣是學習最好的老師，初中語文課堂的學習，是個很好的學習階段，學生有很大的學習興趣，才能更好地創造知識。在學習過程中，尤其是課堂中，掌握好課堂的開始和結束，是一節課最重要的兩個時間段，這時學生的精力更為集中。讓學生不只是在聽說讀寫上下功夫，在文章的學習上，更加多的模式進行學習。引導學生發揮他們的聰明才智，閃爍出智慧的火花。

結語

初中語文是全面提高學生綜合文化素養和個人思想道德素質的重要課程，作為一名初中語文教師，更要以促進學生全面發展為教學目標，全面貫徹素質教育的教學理念，充分發揮學生的主體性地位，把學生培養為對國家、對社會有用的高素質人才。

參考文獻

[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013.

[2]關朝文.初中語文教學中如何培養學生的思維能力[J].亞太教育，2015.

[3]樊蒙.淺談初中語文教學如何培養學生的形象思維能力[J].中學時代：理論版，2014.