職業(yè)院校教師“工匠精神”培養(yǎng)研究與探討

摘 要：在中國社會經(jīng)濟結構發(fā)生改變時期，更多企業(yè)以及領導者可能會深刻意識到，在工作中只有融入、傳承和發(fā)揚工匠精神，精益求精才能打造高品質(zhì)產(chǎn)品，進而才能提高產(chǎn)品在市場上的競爭力，真正實現(xiàn)從制造業(yè)大國到強國的轉變。高職院校主要是培養(yǎng)應用型的人才，所以在高職院校的教學中融入工匠精神是勢在必行的，“工匠精神”是一種精益求精、追求卓越的態(tài)度。這種精神需要我們高職院校的教師能清楚地意識到，并能將這種精神融入日常的教學當中，為社會培養(yǎng)出更多的具有工匠精神的準職業(yè)人。

關鍵詞：職業(yè)院校教師 工匠精神 培養(yǎng)研究

隨著社會對應用型人才需求逐漸增長，應用型人才越來越短缺，而高職院校是培養(yǎng)應用型人才的主要搖籃。經(jīng)調(diào)查日本、德國、美國等這些發(fā)達國家，產(chǎn)品上都制作得十分考究，精益求精。主要原因是企業(yè)的經(jīng)營思路以及工作人員的精益求精、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度。這些發(fā)達國家的職業(yè)人員常常將自己工作做得好壞與個人榮辱相聯(lián)系，就算是十分不起眼的工作，他們也會盡職盡責地完成，力求完美。究其原因，主要是因為這些國家的職業(yè)教育當中對準職業(yè)人員灌輸?shù)穆殬I(yè)精神教育。德國、日本等他們不僅是制造業(yè)強國，而且也是職業(yè)教育的強國，他們能制造出高質(zhì)量的產(chǎn)品，是因為他們能認識到工匠精神的價值，并能將工匠精神融入高職職業(yè)教育過程中，讓工匠精神在準職業(yè)人的心中生根、發(fā)芽、潛移默化。正因為德國、日本、美國等這些國家對工匠精神的重視，并且在實踐工作中傳承和發(fā)展這一精神。所以才讓這些國家的制造業(yè)立足于世界頂尖位置。才能在復雜的國際市場中長期立于不敗之地，成為真正的制造業(yè)強國。

2016年李克強總理的《政府工作報告》中，在說到“提升消費品品質(zhì)”時，強調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”。在中國社會經(jīng)濟結構發(fā)生改變時期，更多企業(yè)以及領導者可能會深刻意識到，在工作中只有融入、傳承和發(fā)揚工匠精神，精益求精才能打造高品質(zhì)產(chǎn)品，進而才能提高產(chǎn)品在市場上的競爭力，真正實現(xiàn)從制造業(yè)大國到強國的轉變。高職院校主要是培養(yǎng)應用型的人才，所以在高職院校的教學中融入工匠精神是勢在必行的，“工匠精神”是一種精益求精、追求卓越的態(tài)度。這種精神需要我們高職院校的教師能清楚地意識到，并能將這種精神融入日常的教學當中，為社會培養(yǎng)出更多的具有工匠精神的準職業(yè)人。

當前，隨著我國“人口紅利”的消失，大中專畢業(yè)生就業(yè)選擇機會增多，但就業(yè)穩(wěn)定性變差。根據(jù)《2015年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告》顯示，2014屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為33%，與2013屆（34%）基本持平；中，高職高專院校2O14屆畢業(yè)半年內(nèi)離職率為42%，與2012屆（43%）基本持平，離職人群中98%是主動離職；在畢業(yè)后工作三年中，職場忠誠度越高收入就越高。畢業(yè)生離職率居高不下，不但浪費了企業(yè)招聘成本和管理費用，對畢業(yè)生自身的職業(yè)發(fā)展也十分不利，究其原因，一方面是學生沒有一個科學成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏明確的職業(yè)生涯目標，另一方面的原因是“愛崗敬業(yè)”職業(yè)精神的缺失。作為職業(yè)院校的教師，肩負著培養(yǎng)“工匠”的光榮使命，不但要傳授學生知識、培養(yǎng)學生技能，還要注重學生愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此職業(yè)院校教師自身“工匠精神”的培養(yǎng)是每位教師履行教書育人職責、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。我將從以下幾個方面來探討職業(yè)院校教師“工匠精神”的培養(yǎng)。

一、職業(yè)院校“工匠精神”師德師風建設的研究

高職院校的教師自己首先要加強自身師德師風的建設，培養(yǎng)工匠精神的準職業(yè)人是我們高職院校教師當前義不容辭的責任。所以自身首先應做到愛崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精。除了自身要有理想信念之外，還要幫助所教高職學生建立起自己的理想信念，在教學過程中把工匠精神融入日常的教學當中，潛移默化，讓工匠精神在高職院校的學生心中生根發(fā)芽，植入到學生的血液當中，以自身的行為去影響并培育學生的職業(yè)操守。

二、職業(yè)院校“工匠精神”師資培養(yǎng)，教師創(chuàng)新能力的研究

加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的教學方法，采用現(xiàn)有的信息技術教學，利用任務驅(qū)動、項目化、貼近生活的實際案例。利用信息化教學手段，如藍墨云、微課、慕課等云平臺，實施翻轉課堂，把“工匠精神”融入教學過程中去，用自身扎實學識去培養(yǎng)具有職業(yè)技能的學生，同時也促進高職教師專業(yè)的成長。既培養(yǎng)了教師的“工匠精神”，又在潛移默化中感染學生并促進了學生“工匠精神”的培育。

三、職業(yè)院校“工匠精神”師資培養(yǎng)，構建完善的高職教師專業(yè)技術技能培訓體系

營造高職教師工匠精神的培養(yǎng)環(huán)境，高職院校需要構建起完善的高職教師專業(yè)技術技能培訓體系，讓高職院校教師結合自己的專業(yè)特點，找到適合自己的培訓方向。從而激勵教師“工匠精神”的培養(yǎng)。

四、職業(yè)院校“工匠精神”師資培養(yǎng)，健全高職教師考核與激勵機制

高職院校對教師的要求是“雙師型”的，就是不僅要有過硬、扎實的專業(yè)理論知識，還要有扎實的實踐操作專業(yè)技能。但是，對于他們的考核和評價方式卻比較單一。因此，要提高高職教師教育教學質(zhì)量，就要健全高職教師考核與激勵機制。如把教師的科研、論文及著作加入教師的考核中去，把教師平時參與的技能競賽、技能抽查等加入考核中去，對教師進行脫崗培訓、進修等激勵機制。進而促進高職教師“工匠精神”的培養(yǎng)。

綜上所述，對高職院校教師“工匠精神”的培養(yǎng)，將工匠精神融入日常教學中，在教學中關注學生“工匠精神”的培育。為中國經(jīng)濟轉型升級提供幫助，為社會輸送更多的、更專業(yè)的具備“工匠精神”的準職業(yè)人。通過對高職教師自身的理想信念、一絲不茍、扎實學識、精益求精的態(tài)度研究，為高職院校教師師德師風的建設提供了有利參考依據(jù)；從高職教師專業(yè)成長、培養(yǎng)精致的學生、提升產(chǎn)教融合的內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量的研究，為高職院校教師教育教學創(chuàng)新發(fā)展提供了參考依據(jù)。

參考文獻

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作者簡介

田衛(wèi)紅，女，講師，湖南省婁底市瀟湘職業(yè)學院城建工程學院。