小學語文高年級閱讀方法注入課堂的實踐研究

王紅英

摘 要：閱讀教學已經(jīng)成了語文教學中的重中之重。那么怎么樣才能提升學生的語文閱讀能力呢？隨著素質(zhì)教育的實施，語文課堂不再是簡單的知識傳授，而是借助語文教學促使學生閱讀、寫作等多方面能力的發(fā)展與提升，而語文閱讀能力的形成不是一朝一夕的，需要我們長期的堅持與努力，長期的指導與滲透，這樣才能讓孩子們于潤物無聲中將知識轉(zhuǎn)化為能力與方法，進而讓語文成績考出新高度！

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 方法

在我們語文教學中，常常會有這樣的感慨：語文有點兒沒法教了，學生背誦、默寫技能嫻熟，可是考試卷子上就沒有幾道題，每一次語文測試后只能勉強及格，每次都是閱讀理解不能得分，所以一張試卷中閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結(jié)果質(zhì)量的好壞。這樣閱讀教學也就成了語文教學中的重中之重。那么怎么樣才能提升學生的語文閱讀能力呢？通過這些時間的實踐研究，我受到了一些啟示，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生興趣，幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系調(diào)動學生閱讀的積極性，所以我們要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，可以有意識地嘗試以下的方法：第一，通過多媒體的畫面讓學生感受語文的魅力，如：教學五年級上冊《小橋流水人家》時通過出示小橋流水人家的風景畫，讓學生不由自主地走進課文，看到鄉(xiāng)村人家“日出而作，日入而息”的場景進一步喜歡上這閑暇舒適的生活，這樣通過多媒體漫步在山水詩畫中，流連于兒童嬉戲里，從而讀書成為享受，成為欣賞。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的課外活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。例如：五年級的綜合實踐活動，讓學生開展講故事比賽，猜謎語等活動，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，促使學生產(chǎn)生一種自我主動閱讀的意識。第三，可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇、小品、相聲。如在教學相聲《打電話》時，可布置學生自己找伙伴，自導自說相聲，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力。

二、以課文為例培養(yǎng)學生的閱讀能力

課外閱讀雖然難，但是它也是有跡可循的，每次的閱讀題也是可以像數(shù)學那樣分成幾大類的，對常見的一些題型進行分類，分類進行加強訓練，就于無形中加強了語文的閱讀能力，比如到了五、六年級語文課外閱讀的一般考點主要是詞語解釋、主要內(nèi)容、中心思想、重點句子的含義等幾大類，那么根據(jù)這幾方面我們每一篇課文也可以分類進行講解訓練。如：講五年級上冊第六單元18課梁曉聲的《慈母情深》一課時，我讓學生第一遍讀課文告訴我文章的主要內(nèi)容是什么？因為這是一件事，我讓學生用起因、經(jīng)過、結(jié)果的形式告訴我，先讓語言組織能力比較差的學生說，再讓中等生說，最后讓優(yōu)等生補充，老師做總結(jié)，告訴學生他們總結(jié)主要內(nèi)容的一些漏洞及優(yōu)點，第二遍讓學生根據(jù)內(nèi)容把文章分成三部分，并根據(jù)上下文解釋“震耳欲聾”“失魂落魄”，第三遍讓學生在本子上寫出中心思想，這樣把每一遍的閱讀都落實到實效，每一遍都鍛煉學生一個或幾個閱讀分析的點，第一課時重點是主要內(nèi)容、詞語解釋、中心思想的把握及提升，第二課時就開始走進重點句子的含義，這一課的重點句子是文章最后一句“我想我沒有權(quán)利用那錢買任何別的東西，無論為我自己還是母親”句子的理解，一般格式是主要內(nèi)容加中心思想，所以這句話可以理解為“母親掙錢那么不容易，家境那么困難，仍毫不猶豫地給我錢讓我買書，滿足了我讀書的強烈愿望，我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子之情。”這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握句子的含義。每節(jié)課，每篇課文都如此讓閱讀分析能力的提升落到實處。

三、教給學生一些歸納中心意思的方法

（一）抓題目。題目是文章的“眼睛”，有的文章一看題目就使人想到整篇內(nèi)容大致是圍繞這個中心寫的。如本學期的課文《竊讀記》《珍珠鳥》《走遍天下書為侶》等，本學期大部分課文從題目都可以看出中心。

（二）抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子，這種方法適用于記敘文。通過分析這些句子，也容易歸納出中心思想。例如《落花生》。

（三）抓住文章的開頭、結(jié)尾段中的提示中心意思的點題句，關(guān)鍵句，重點詞一般都是抒情、議論句。例如《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》。

（四）分析人物性格。一些寫人的記敘文，中心含而不露，這時你注意分析主人公的性格特點，就能看出文章的中心。如《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。

四、加強閱讀積累

語文學習重在日常積累，我認為，在加強高年級學生閱讀積累時應(yīng)注意把握好三個方面：1.每學完重點課文，就注意引導學生讀與課內(nèi)知識相連接的“好”書。2.要求他們在讀書以后把主要內(nèi)容寫出來，同時練習寫讀后感，聯(lián)系現(xiàn)實生活把自己讀書后的所感所想記錄下來。3.互相交流營造氛圍。在班級每星期的閱讀課中，要求學生們踴躍把自己讀的故事給大家講解，并向其他同學推薦自己已讀過的認為是優(yōu)秀的書籍，說出自己推薦的理由從而營造一個良好的讀書氛圍。

總之，隨著素質(zhì)教育的實施，語文課堂不再是簡單的知識傳授，而是借助語文教學促使學生閱讀、寫作等多方面能力的發(fā)展與提升，而語文能力的形成不是一朝一夕的，需要我們長期的堅持與努力，長期的指導與滲透，這樣才能讓孩子們于潤物無聲中將知識轉(zhuǎn)化為能力與方法，進而讓語文成績考出新高度！

參考文獻

[1]劉久利.語文教師如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].魅力中國，2014.