韓國留學生漢語“是”字句習得偏誤研究

劉玉博

摘 要： “是”字句是現代漢語中使用頻率極高的一種十分重要的句型，其結構復雜多樣，很多外國留學生學起來會感覺到有難度，習得過程中出現的偏誤也很多。本文以北京語言大學“HSK動態作文語料庫”中收錄的韓國留學生“是”字句偏誤語料為基礎，分析韓國留學生產生這些偏誤的原因，從母語負遷移、目的語知識泛化和學習策略不當三方面分析了韓國留學生“是”字句產生偏誤的原因;最終總結上文的分析，得出加強中韓相似及相關句式的對比研究、注重營造漢語語言氛圍兩點教學啟示及建議，從而幫助對韓漢語教師更好地進行“是”字句教學，同時幫助韓國留學生更好地掌握“是”字句相關知識、提高其漢語交際能力。

關鍵詞：韓國留學生;“是”字句;偏誤分析

文章編號：978-7-80736-771-0（2019）04-031-02

偏誤是指由于目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。偏誤不僅僅是由一種因素造成，而是由多種因素導致的，劉珣先生曾經就指出，“第二語言學習者的偏誤的來源是多方面的，是由多方面因素造成的，母語遷移、目的與知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環境的影響是五個主要方面。”那么本文將從母語負遷移、目的語知識泛化和學習策略三個方面來分析韓國留學生“是”字句習得過程中偏誤成因。

1.母語負遷移

學習者在學習一門目的語的過程中，自覺或者不自覺地將自己已經熟練掌握的母語知識與目前所學的目的語知識進行對比，找出二者相似之處，并試圖通過這種方式更好地理解和掌握目的語知識，這也叫做母語正遷移。[1]但是事實上，母語和目的語之間的差異之處往往多于相似之處，由于母語中不存在相似或者相關的目的語知識，或者是由于相關知識在這兩種語言中相差過大，又或者太過相似，都會對學習者學習目的語產生消極的影響，也就是母語負遷移，這種影響會在一定程度上對新的語言系統的學習和接受形成障礙。而漢語與韓語最大的不同其實就在于基本語序的不同和語言形態變化的差異。

首先，漢語的語序是“主語+賓語+謂語”，而韓語的語序是“主語+賓語+謂語”，在學習韓語的過程中可以發現，因為韓語的謂語位于賓語之后，韓國人在口語中常常省略最后的謂語。而在漢語中謂語是一個句子的中心，因此是不可以省略的。語序的不同導致了韓國留學生在使用漢語的時候受母語習慣的影響，往往會遺漏了句子的謂語，如“是”字遺漏偏誤中的錯例：北京也發達的城市。就遺漏了謂語“是”，正確的形式應該為：北京也是發達的城市。

其次，韓語主要用大量的詞尾變化來表達意義，如“”表示最尊敬的說法，用于與長輩交際的場合，而“”的尊敬意味就會輕一些，常用于和平輩朋友之間的交際場合。而這些變化詞尾在韓語中都是接于動詞之后的，因此由于韓國留學生適用于“動詞+詞尾”形式的表達形式，就會產生誤加偏誤中誤加“是”的情況，如：“哪個辦法是最好呢？”此句就誤加了動詞“是”，正確形式應該為：“哪個辦法最好呢？”

2.目的語知識泛化

目的語知識泛化指的就是目的語規則的泛化，學習者將目的語知識的某一種規則通過自己的推理，拓展至超越所能接受的范圍，從而造成偏誤。這是因為學習者都有自己的獨立思考能力和推理能力，因此在第二語言習得過程中常常會將自己所學的目的語知識擴大范圍使用，但是又由于目的語知識掌握不夠準確，往往把自己所學到的有限的目的語知識，用類推的辦法不恰當地套用在漢語其他的語法規則上，最終形成各種各樣的偏誤。

目的語知識泛化造成的典型偏誤就是誤加偏誤，如上文分析過的誤加“是”類錯例，還有如：綠色食品是保護人們的健康。在此句中，出現了兩個謂語動詞，“是”和“保護”，而“是”表示肯定和判斷，留學生應該是認為“綠色食品”和“保護人們的健康”之間是肯定的關系，因此會多加上一個“是”，最終導致偏誤。正確形式應該為：綠色食品保護人們的健康。

還有其他類型偏誤如：生孩子是天經地義的事，而且自然的事。此句是一個遺漏“是”的錯例，留學生認為已經有了一個謂語“是”，而漢語的語序就是“主語+謂語+賓語”，一般一個句子中只有一個謂語，所以在后半句中遺漏了“是”字，造成了偏誤。正確形式應該為：生孩子是天經地義的事，而且是自然的事。

3.學習策略不當

學習或交際策略指的是學生在學習目的語的過程中感覺自己的第二語言知識不足以應付實際交際的需求，無法按照原定計劃完成交際活動的時候采用的交際策略。由于學習策略不當造成的偏誤有簡化、回避、簡化復雜句為簡單句、回避自認為困難的語音和詞等等。[2]

簡化策略指的就是留學生在學習漢語過程中，把句子中自認為較難的、復雜的成分看作是多余的成分，將其省略成自己熟練的簡單句。這都是因為對目的語知識沒有明確的認識和熟練的掌握。而回避策略指的是留學生希望逃避而采取的既不合作，也不維護自身利益，不斷躲避的策略。如有些韓國留學生因為對“是”字句掌握的不夠熟練，認為這個句式較為困難，就會在交際和學習中回避“是”字句，盡量不去使用，或用其他更簡單的句式進行替換。

在分析完語料庫中韓國留學生偏誤成因之后，可以發現母語負遷移對留學生的目的語習得情況有很大影響。韓國留學生出現的很多偏誤是因為他們用母語的語法規則去學習和使用漢語。如：（這個蘋果） （我的）（是）。或者：（這個蘋果） （我的）。都可以表示“這個蘋果是我的。”也就是在韓語中，謂語常常是可以省略的，但是漢語的句子一般不可以缺少謂語，這也就造成了很多留學生謂語遺漏偏誤。

對比分析理論告訴我們，教學者對學習者的母語越了解，就越能預測且更好地處理教學中遇到的重難點和留學生的偏誤。因此，我們對外漢語教師需要在對漢語語法體系透徹了解和掌握的基礎上，結合自身韓語知識，對比分析出韓語和漢語在“是”字句句式上的相同和不同之處，能夠較為準確地預測出教學重難點，從而有效地避免偏誤的產生。并且通過對比教學，加深留學生對韓語和漢語的理解，更好地掌握兩種語言的差異，才能讓留學生更多的接受母語正遷移的影響，排除來自母語的干擾，提高學習漢語的效率。

留學生在漢語語感的培養上是極度缺乏的，教師必須在狹小和有限的課堂中營造一個真實的漢語環境。此外上文也提到過，母語負遷移對留學生的目的語習得有非常重要的影響，經常有韓國留學生用韓語的語序將漢語的句子直譯過來等等，為了避免此類現象，我們對外漢語教師首先一定要在課堂上使用漢語教學，讓學生更多地處在真實的漢語語言環境中，培養學生的漢語思維，使他們更加習慣于漢語的表達方式。教師還要在課堂上鼓勵學生多說漢語，激發他們用漢語表達和交際的興趣，最大限度地在課堂中獲得和培養正確的語感。并且要及時糾正學生的錯誤，反復練習正確說法，使學生逐漸適應漢語的語感和思維方式，排除母語的干擾，說出一口流利而地道的漢語。比如教師可以針對不同句式進行情景教學，可以用問答的形式指引學生，接下來引導學生在不需要老師的提問下，逐漸能夠自己運用所學句式進行表達，最終掌握所學知識。[3]

只有對韓國留學生“是”字句習得偏誤進行比較合理、全面的分析，這樣才能較為完整地掌握留學生的偏誤情況，有利于幫助對外漢語教師選用合適的教學方法和策略，避免一些偏誤的產生，使留學生增加學習信心，提高學習效率，從而更好地掌握“是”字句，更有效地進行漢語交際活動。

參考文獻：

[1]萬瓊.《“是”字句偏誤研究——以日韓學生為例》[D].蘇州：蘇州大學，2012.

[2]劉麗寧.《亞洲地區漢語學習者“是”字句習得情況調查與研究》[D].廣州：暨南大學，2003.

[3]史冠新.《對外漢語教學中的句式教學研究》[J].山東社會科學，2006（4）.