基于發(fā)展性評價的高校教師教學(xué)評價體系構(gòu)建

陳利民， 燕珍， 杜金濤， 王冬良， 孫冬雪

(北京師范大學(xué) 珠海分校 物流學(xué)院， 珠海 519087)

0 引言

眾所周知，一直以來傳統(tǒng)的獎懲性教師評價在我國很多高校中應(yīng)用很普遍，首先必須肯定這種傳統(tǒng)的評價機制為我國高校的發(fā)展歷史中發(fā)揮了重要的作用，但在促進教師個人發(fā)展方面的弊端暴露無疑。隨著我國高校不斷發(fā)展，對教師個人能力提升和長遠發(fā)展提出了更高的要求，高校逐漸開始在教師教學(xué)評價中探索構(gòu)建教師的發(fā)展性評價體系[1]。這必然對高校的教學(xué)評價模式提出了變革的需求。因此，在高校的教學(xué)評價中我們更應(yīng)抓住機遇、與時俱進，克服傳統(tǒng)的獎懲性教師評價在激勵教師可持續(xù)發(fā)展中的動力不足，積極推廣教師的發(fā)展性評價在我國高校中的應(yīng)用[2]。

教師教學(xué)評價不僅是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出全面、客觀、公正判斷的過程，也應(yīng)該讓教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，以激發(fā)廣大教師的工作熱情，促進教師和學(xué)校的共同發(fā)展。國內(nèi)外有很多學(xué)者對教師教學(xué)評價的理論、評價模式、評價方法以及影響因素等進行了研究，這些研究大多停留在理論層面，理論聯(lián)系實際的探索較少。因此，改革傳統(tǒng)的獎懲性教師評價機制，構(gòu)建發(fā)展性高校教學(xué)評價體系，不僅是我國高校快速發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是國內(nèi)外學(xué)者提出的教師評價理論在實踐中的探索，更是提高教學(xué)工作水平，同時促進高校教師人個能力發(fā)展，最終達到教師和學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展的目的[3]。

1 發(fā)展性教師評價的概念與內(nèi)涵

發(fā)展性教師評價是以教師為核心、以促進教師個體發(fā)展為理念的教師教學(xué)綜合評價過程。它是既關(guān)注過去也關(guān)注未來的一種形成性評價，這種評價方法不局限于教師過去教學(xué)工作中取得的成就，更重要的是要根據(jù)教師過去在教學(xué)工作中的情況，明確教師個人的專業(yè)發(fā)展方向。發(fā)展性教師評價的最終目標(biāo)就是要促進教師的專業(yè)水平不斷提高。它是一種多渠道的教師雙向評價過程，建立在管理者與被管理者互相信任的基礎(chǔ)上，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、相對寬松和自由的氣氛貫穿評價過程的始終[4-5]。

發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師工作中的當(dāng)前表現(xiàn)，更加側(cè)重教師個人專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，在評價方向上不僅要關(guān)注過去和現(xiàn)在，更著眼于未來。在評價過程中全體教師的積極參與，整個過程在一種相對寬松的環(huán)境中[6]，教師的自主意識可以得到釋放，創(chuàng)新精神會有更大的發(fā)揮空間。發(fā)展性教師評價非常重視收集采納不同渠道交流信息，鼓勵領(lǐng)導(dǎo)與教師、同行之間、師生之間的雙向或多向評價。教師長遠發(fā)展是發(fā)展性教師評價的宗旨，通過科學(xué)分析不同渠道獲得的評價信息，對學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)工作秉著實是求是、著眼未來的原則進行價值判斷，從而促進學(xué)校和教師的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展[7]。

在知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新和教育創(chuàng)新對教師的發(fā)展提出了更高的要求，高等學(xué)校的教學(xué)管理也要與時俱進[8]，我們不能忽視我國高校在教師評價活動中暴露出來的問題。早在上個世紀(jì)八十年代，包括英國在內(nèi)的一些發(fā)達國家就開始反思獎懲性教師評價，并推行了發(fā)展性教師評價。這正好為我國高校教師教學(xué)評價提供了思想和思路。最近幾年我國有不少學(xué)者基于發(fā)展性評價探索重新構(gòu)建我國高校的教師教學(xué)評價模式，但在實踐中鮮有成果。發(fā)展性教師教學(xué)評價不是傳統(tǒng)日常教學(xué)管理中可以敷衍了事的任務(wù)，而應(yīng)將教師評價視作一種自主持續(xù)改進的系統(tǒng)過程，目的是要著眼于未來促進教師個體的長遠發(fā)展[9]。

2 確定高校發(fā)展性教師教學(xué)評價指標(biāo)體系

本文分析了國內(nèi)外學(xué)者的眾多相關(guān)研究成果，并對開展發(fā)展性教學(xué)評價的學(xué)校進行充分調(diào)研分析，以實際的教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，運用行之有效的測量手段獲得各種評價數(shù)據(jù)，然后依據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計方法進行分析處理，同時結(jié)合現(xiàn)階段我國高校發(fā)展的改革需要，初步建立了發(fā)展性高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系。如表1所示。

表1 發(fā)展性高校教師教學(xué)評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)

3 確定高校發(fā)展性教師教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重是指標(biāo)體系中的每項評價指標(biāo)在整體中價值的高低和相對重要的程度，并根據(jù)所占比例的大小進行量化。按統(tǒng)計學(xué)原理，將各個指標(biāo)權(quán)重之和視為1(即100%)，其中每個指標(biāo)的權(quán)重數(shù)值為0-1之間的小數(shù)。各項指標(biāo)在評價目標(biāo)中的重要性就可以比較客觀地反映出來。

(1) 確定評價主體權(quán)重

高校教師教學(xué)評價主體包括學(xué)校督導(dǎo)組、教師自己、授課對象，3個評價主體的權(quán)重確定如表2所示。

表2 高校教師教學(xué)評價主體權(quán)重矩陣

根據(jù)幾何平均法計算得這3個評價主體的權(quán)重如下。

為了檢驗各指標(biāo)重要度之間的協(xié)調(diào)性，需要對以上判斷矩陣進行一致性檢驗。即計算CR值。

(2) 確定指標(biāo)權(quán)重

用同樣的方法可以確定一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的權(quán)重，如表3所示。

表3 各級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

4 結(jié)論與展望

本文研究的主要結(jié)論如下：

(1) 基于發(fā)展性評價構(gòu)建了高校教學(xué)評價體系。運用分?jǐn)?shù)篩選法篩選出一些得分較高的指標(biāo)，并將其分為三個層面：基本素質(zhì)、教學(xué)評價、發(fā)展評價。通過數(shù)據(jù)分析，表示本研究中高校教師教學(xué)評價指標(biāo)具有較高的可靠性及內(nèi)部一致性。

(2) 基于發(fā)展性評價的三個評價主體的重要性。督導(dǎo)組評價、教師自我評價和授課對象評價在高校教師教學(xué)評價中所占權(quán)重分別為54%、16%和30%，其判斷矩陣通過一次性檢驗。說明通過督導(dǎo)組適時地、客觀地對教師教學(xué)作出評價，讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，明確需要改進和提高的方向，可促進教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(3) 基于發(fā)展性評價指標(biāo)體系的三個評價層面的重要性。基本素質(zhì)、教學(xué)評價、發(fā)展評價三個層面在高校教師教學(xué)評價體系中所占權(quán)重分別為15%、35%、50%。以該三個層面形成的評價體系打破了傳統(tǒng)評價體系只重結(jié)果忽略過程、只重眼前教學(xué)忽視教師長遠發(fā)展的弊端。貫徹了發(fā)展性的評價觀念，更重視教師的自我發(fā)展和提升。

在我國高校由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校對教學(xué)管理評價手段的改革，促進教師自身能力的不斷提升，都是刻不容緩的工作。由于教學(xué)評價涉及的相關(guān)因素十分復(fù)雜，隨著我國高校教師教學(xué)改革的不斷推進，教學(xué)評價勢必產(chǎn)生更新、更高的要求，也需要做進一步的深入研究。具體的發(fā)展性教師教學(xué)評價的方案和實施還須結(jié)合高校的實際情況，加以完善，要與高校自身的發(fā)展階段和規(guī)劃相匹配。

4 總結(jié)

影響教學(xué)評價結(jié)果的因素錯綜復(fù)雜，雖然教師教學(xué)質(zhì)量評價的核心主體始終是學(xué)生，但教學(xué)水平的不斷提高依賴于教師的個人能力和水平提升，而發(fā)展性評價體系不僅有利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進教師自身的能力發(fā)展。因此，借鑒國外的成功經(jīng)驗，在我國高校教師教學(xué)評價中引入發(fā)展性評價的理念，克服傳統(tǒng)的獎懲性教師評價機制中存在的問題，并將發(fā)展性評價與其他主體對教師的評價有機的結(jié)合起來，不斷改革和創(chuàng)新教師教學(xué)評價管理體系，就能推動高校教學(xué)評價工作的展開，促進教師將自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機統(tǒng)一，從而有效提高學(xué)校管理效能。