“兒童友好”應成為家校協同育人的根本原則

孫云曉/中國青少年研究中心家庭教育首席專家

中國教育學會家庭教育專業委員會常務副理事長

國務院婦兒工委兒童工作智庫專家

“兒童友好”概念的提出

當前，家校協同育人正在全國各地蓬勃開展，取得許多可喜的進展，“家校協同育人，讓孩子健康成長”越來越成為全社會的共識與追求。中國教育學會家庭教育專業委員會連續五年舉辦家校合作經驗交流會，在今年的交流會上，來自全國的800 多名家庭教育工作者參與交流，他們豐富多彩而富有創造力的經驗足以證明這一點。但是，也有一些地方的家校協同育人似乎忘記初心，忽視兒童的特點與需要，甚至是誤導兒童。因此，我們呼吁要把“兒童友好”作為家校協同育人的根本原則，甚至是第一原則。兒童友好的本質是尊重兒童的權利，做到兒童優先，爭取實現兒童利益的最大化。這是聯合國《兒童權利公約》和中國的《未成年人保護法》的核心精神。因此，需要強調的是，這不是一個選項，而是一個不容改變的原則。

“兒童友好”的概念是在聯合國關于人類居住環境的第二次會議決議之后提出來的，即把城市建設為適合所有人群居住的地方。從1996 年起，許多國家和地區都在為建設兒童友好型城市而努力，他們把兒童的需要和權利寫入政策中，特別是城市規劃政策的核心。

兒童友好型城市、社區的提出和實踐并不是空中樓閣，而是源于教育學、心理學、法學等專業學科對兒童的關注，并逐漸形成了兒童友好的原則，被其它領域認可。家校協同育人中的“兒童友好”的根本原則，就是在兒童生活的主要場域——家庭和學校及社會中尊重兒童的身心發展規律，傾聽兒童的心聲，努力打造適宜兒童生存和發展的家校協同育人模式。每一個家庭、學校和社區都應該以“兒童友好”為方向，并且引以為傲。

從三個誤區看當前家校協同育人對兒童“不友好”的現象

第一個誤區：

有些家校協同存在片面的成才觀，重智輕德傾向明顯，加重了兒童的成長負擔

2018 年冬天，我在廣東與一位資深的學校家長委員會主任聊天。因為是老朋友因此無話不談，這位頗有教育情結的母親告訴我，他們的工作之一是從網上收集考試題，通過學校印發給學生復習，這樣學生不能不重視。

2019 年初，有6000 余名中小學家長參與了中國教育報刊社與騰訊教育聯合發起的“作業焦慮”調查，數據顯示，74.9%的父母被要求給孩子作業檢查簽字，57.9%的父母每天輔導孩子做題，90.8%的父母輔導作業時跟孩子發過火，55%的父母輔導作業時打過孩子，73.4%的父母對陪寫作業感到筋疲力盡。

顯然，以上所謂的家校協同育人的做法，具有嚴重的應試教育傾向。在這樣的家校協同育人中，學習成績往往成為評價兒童成才與否的首要標準，家校協同成為了“父母幫助孩子完成老師布置的學習任務”。很多家庭成為第二課堂，父母儼然成為了老師的助教，給孩子檢查作業、出作業題、打印試卷、輔導功課等，尤其是輔導功課，使得很多不懂教育規律又教子心切的父母感到心力交瘁。教育部已經明確反對學校向家長布置作業，陳寶生部長要求不能把家長變成老師的助教，已經引起社會的廣泛關注和支持。

第二個誤區：

有些家校協同育人存在重學校輕家庭和重校內輕校外的傾向，甚至有反生活教育的現象

兒童除了知識性學習，還要有熟悉社會生活、對生活技能的獲取、對大自然的親近、與同伴玩耍的體驗等其他需求。家校協同育人的目的是促進學校教育、家庭教育和社會教育的協調發展，因為這是和兒童發展所密切相關的三種教育。但在家校協同育人過程中，明顯存在以學校教育為主的傾向。這種導向，導致許多家庭教育工作都是圍著學校轉。例如，家長的使命似乎主要是完成學校布置的任務，督促孩子學習，家長甚至到學校監考，等等。在許多家庭教育的會議上，經常可以看到學校在介紹家長如何為學校服務的經驗，卻很少見到學校如何引導父母以豐富多彩的家庭生活來影響孩子的案例。

實際上，與學校教育相比，家庭教育是歷史更悠久、內容更豐富、影響更深刻、方式更有個性的教育。家庭教育是一種生活教育，是情感教育和人格教育，其核心是做人的教育。因此，家庭教育是學校教育和社會教育最為重要的基礎。

可是，在應試教育的誤導之下，很多家庭已經不像家庭，父母也不像父母，孩子自然不像孩子。太多的父母在手把手地輔導孩子功課的同時，忍不住包攬孩子在生活上該自己做的一切，以為這樣自覺自愿地付出就是為了孩子好，就是幫孩子，例如不讓孩子洗衣服、整理書包、打掃房間、做飯、刷鍋洗碗、管理家中植物和寵物、修理家用物品，等等。殊不知，一次次地代替甚至包辦孩子能做到的事情，其實讓孩子失去了責任感的培養、生活技能的掌握、動手動腦的歷練等寶貴的經歷，而這些都是知識教育難以彌補的。

校外生活是少年兒童社會化的重要途徑。2017 年12 月，由中國兒童中心編寫的《中國兒童參與狀況報告》指出，在兒童參與內容上，學校活動和學校之外的活動處于嚴重不平衡的狀態。學習是兒童在學校參與的主要內容，這一點無可厚非，但是當前兒童校外生活的主要內容也被學校的學習所占據，這樣的現狀令人擔憂。調查表明，從“家庭參與”中的親子溝通的內容來看，48.4%的中小學生每天都會跟父母談論學習，34.5%的中小學生每天都由父母輔導學習；從“校外教育參與”的補習班的內容來看，48.9%的中小學生都參加了和學校考試內容密切相關的補習班，小學生參加補習班的比例為49.2%，初中生是51.7%，高中生是45.9%。換句話說，學生除了在學校的學習之外，一方面要完成大量的家庭作業，另一方面還要投入時間接受補習教育來強化學校學習，學習已經成為中小學生生活的主要內容。

第三個誤區：

家校協同育人中忽視兒童的參與和評價

從前面所列舉的一系列案例可以看出，如果沒有兒童的參與，兒童在家校協同育人中可能處于“被合作”的狀態，原本為了促進兒童發展的家校協同育人，也可能出現誤導孩子的結果。有些時候，父母和老師熱情高漲、樂此不彼地組織各類應試教育的活動，孩子們卻覺得很無奈，甚至不勝其煩。

既然家校協同育人的出發點是為了兒童，那么一切與兒童有關的事務，都應該聽取兒童的意見，并適當地吸納其合理的意見。可是，我參加無數次家庭教育的論壇，包括全國性的高端會議，極少聽到兒童參與的觀點和建議。在我看來，兒童參與不是一個選擇，而是一個不容動搖的原則！

兒童本是家校協同育人的參與者和受益者，可兒童并未被作為一個有獨特需求、有獨特眼光的行動主體來看待。家校協同育人的內容和形式如果不關注兒童的需要，不考慮兒童的感受，不思考兒童的身心發展特點，沒有將兒童納入評價體系，這樣的家校協同對于兒童發展是利弊難料的。

“兒童友好”原則下家校協同育人的創新與路徑

理想的家校協同育人的原則與方向是什么呢？毫無疑問，在“兒童友好”這一根本原則下，堅持立德樹人的方針，努力培育兒童養成良好習慣與健全人格，才是家校協同育人的根本原則與方向。

具體來講，“兒童友好”的家校協同育人要把握以下四個要點：

（一）家校協同育人要全面推進素質教育，落實德智體美勞五育并舉的方針

家校協同育人絕不能為應試教育推波助瀾，應摒棄“唯知主義”傾向，樹立正確的成才觀念，注重兒童德智體美勞協調發展。首先要注重德育，引導兒童形成正確的價值觀，把教孩子學會做人作為核心目標。

要找到學會做人的突破點，例如抓住社會實踐和體育運動兩個薄弱環節。清華附小將家校協同育人落在實處，該校每天一節體育課，全校有48個班級，卻有96 支足球隊，1600 多名學生上場比賽過。他們的理念是：無體育不兒童。體育是看得見的、有力量的德育。山東省棗莊十五中由家長委員會組織勵志遠足實踐活動課程，確立紅色之旅、文化之旅、自然之旅等10 余條經典路線，為學生“遠足鍛煉、生態考察、心理療養”提供有力支持。山東省家校協同育人的一個亮點，就是在家長委員會的積極支持下，許多中小學都恢復了春游秋游等活動。湖北省武漢市教育局推進家校協同育人，才能夠以非凡的勇氣堅持22 年開展夏令營活動，讓20 多萬中小學生“跟著課本游中國”，在大自然里體驗成長。浙江衢州石梁中學堅持25 年組織全校學生長距離遠足拉練，也是家校協同育人的落實。近些年，教育部積極倡導研學旅行活動，最需要的支持力量就是家校協同。

（二）家校協同育人中要積極引導父母注重家庭建設，以生活教育助力兒童發展

家校協同育人的目的不是讓家庭變為學校，而是讓家庭更像家庭。只有家庭像家庭，父母像父母，孩子才會像孩子。如陶行知所說，好的生活就是好的教育，壞的生活就是壞的教育。家校協同育人需要引導父母熱愛生活、反思生活、創造生活、引領生活，給予孩子真善美的生活，尊重家庭的獨特功能。例如，江西省連續八年進行家校共育的實驗研究，弋陽縣成為深耕細作的典范。弋陽縣圭峰中學，900多名學生就有700多名留守兒童。該校自2013 年起，連續六年將家長會開到留守孩子父母打工較為集中的浙江義烏，讓父母們看到孩子們的視頻，再錄制父母們的視頻帶回學校播放給學生，深刻促進了家庭建設和親子交流。首都師范大學附屬小學，從家庭老物件和老照片入手，開展“學家史、尋家訓、傳家風”家庭課程。北京史家小學在學生倡議下，家校協同開展“放下手機，讓我們真正在一起”的親子活動，密切了親子關系。

（三）要創造條件建立機制，確保兒童適當參與家校協同育人計劃的討論

家校協同育人要傾聽孩子的聲音，讓孩子充分表達自己的意愿。根據救助兒童會國際聯盟的工作定義,“兒童參與”指的是“兒童自由自愿投入到表達觀點、進行決策或實施行動以實現自身及( 或) 其他兒童利益并確保其權利的實現和保護”。杭州市崇文實驗學校改革優秀家長評選方式，鼓勵每個學生寫一寫、說一說父母令自己難忘的事情，由家長委員會和學生代表共同組成評選委員會，聯合評選出班級好父母。在頒獎會上，由學生擔任頒獎嘉賓，宣讀孩子寫的頒獎詞。上海奉賢區解放路小學鼓勵學生在家校協同育人中發聲，向父母說出自己的心聲。由此可見，有必要建立一個簡便有效的兒童參與機制，即家校協同育人的計劃或方案，要經過學校的少先隊大隊和中隊委員會的討論，隊干部代表隊員們發表意見，或直接征求全體隊員的意見。家委會與隊委會約定，家校協同方案一定重視少先隊員們的意見。實踐證明，得到兒童理解和支持的家校協同方案，更有可能取得良好效果。在中學，可以通過學生會或團委的渠道，征求中學生的意見。學生年齡越大，參與決策的能力越強。

家校協同育人還要把握一個導向，即引導廣大父母在家庭生活中鼓勵兒童表達自己的意愿，闡述自己的需求。總之，家校協同育人的過程中，要將兒童參與作為不可或缺的重要環節，讓兒童成為家校協同的建言者、參與者、受益者。

（四）家校協同育人要激發兒童的創造力，培育創新人才

每個兒童的內心都有一個等待被喚醒的“巨人”，兒童的創造力需要被激活，“兒童友好”原則下，更要保護兒童的童心。多給兒童一些積極的刺激和體驗，兒童就有很多好奇心與想象力的萌發。家校協同育人要多開展豐富多彩的活動，為兒童的實踐與探索提供強有力的支持。例如，蘇州市工業園區翰林小學充分利用一百多位博士爸爸媽媽的資源，為小學生開設科學課程，深受兒童的歡迎。還有些學校開展“跟著爸爸媽媽上班一天，給孩子好夢無限”等活動，也讓孩子們大開眼界，并密切了親子關系。

家校協同育人的根本原則，就是要牢牢確立“兒童友好”的觀念，將“兒童友好”置于不可動搖的地位。兒童的健康成長既離不開自身的獨特生命特性，也離不開其生活環境。如何將“兒童友好”落到實處呢？就是要從家庭、學校到社區乃至全社會做起，給兒童提供一個適合兒童生存和發展的環境，革除各種各樣阻礙兒童發展的障礙，真正促進兒童的幸福成長。