心理育人的內涵、機制與實施路徑

賈林祥

摘? ?要： 心理育人是高校提升思想政治工作質量的“十大育人體系”之一。心理育人即育人心理，它所體現的是積極心理學理念。心理育人立足于育人、服從并服務于育人，面向的是全體學生，關注的是學生潛能的開發和個性的全面發展。心理育人發生作用的機制是培養形成正確的認知、積極的情感、堅強的意志以及健全的人格。實施心理育人，必須完善工作機制、健全師資隊伍，并構建相應的制度作保障?？梢酝ㄟ^開設系列心理健康教育講座以讓學生“知”、組織系列團體心理輔導活動以讓學生“悟”、設置系列心理困境以讓學生“行”等具體措施和路徑實施心理育人。心理育人不同于思政育人，心理健康教育不等于思想政治教育，在實施心理育人的過程中，必須防止心理健康教育思想政治教育化。

關鍵詞： 心理育人; 心理健康教育; 高校思想政治工作質量提升工程

中圖分類號： B84? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：? A? ? ? ? ? ? ?DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2019.03.020

The Connotation， Mechanism and Implementation

Path of Psychological Education

JIA Lin-xiang

（School of Education Science， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， China）

Abstract： Psychological education is one of the “Ten Education System” for improving the quality of ideological and political work in colleges and universities. Psychological education is the psychology of educating people， and it reflects the concept of positive psychology. Psychological education is based on educating， obeying and serving people. It is aimed at all students， focusing on the development of students potential and the comprehensive development of personality. The mechanism by which psychology educates people is to cultivate people to form correct cognition， positive emotions， strong will and sound personality. To implement psychological education， we must improve the working mechanism， improve the teaching staff， and build a corresponding system for protection. Through the series of mental health education lectures， students can “know” and organize a series of group psychological counseling activities to enable students to “enlighten” and set up a series of psychological dilemmas to allow students to “walk” and other specific measures and paths to implement psychological education. Psychological education is different from thinking and educating people. Mental health education is not equal to ideological and political education. In the process of implementing psychological education， it is necessary to prevent ideological and political education of mental health education.

Key words： psychological education; mental health education; quality improvement project of ideological and political work in colleges and universities

2017年12月4日，教育部黨組出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確將“構建‘十大育人體系”作為高校思想政治工作質量提升工程的基本任務。心理育人是高校提升思想政治工作質量的“‘十大育人體系”不可或缺的組成部分。為了進一步提升心理育人質量，教育部黨組又于2018年7月頒發了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，將“堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，規范發展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求，引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”作為高等學校學生心理健康教育的指導思想。“心理育人”既是新時代高校人才培養體系的重要組成部分，也是提升高校思想政治工作質量的重要內容和措施。既然如此，我們就必須搞清楚心理育人的內涵、作用機理以及實施路徑等一系列問題。

一、心理育人的內涵

心理育人是提升高校思想政治工作質量的重要環節。在高校思想政治工作中實施心理育人，就必須搞清楚何謂心理育人，亦即心理育人的內涵究竟是什么。

廣義上講，凡通過運用心理學相關素材、儀器設備以及心理輔導、心理咨詢等相關活動達到育人目的的活動，均可稱為心理育人。狹義上講，心理育人是指育人者立足于人身心發展的實際，根據人身心發展的規律和特點，采用靈活多樣的方式，有目的有計劃地對受育者進行積極的心理引導，開發其潛能、完善其人格、提升其效能感、養成其積極心理品質，以達到培養新時代所要求的有理想、有能力、有擔當的中國特色社會主義建設者和接班人之目的的教育實踐活動。

心理育人是一種全過程進行、全員參與、全方位進行的育人活動。心理育人中的育人者既包括高校全體教職員工、又包括學生家長、親朋好友、社會教育力量以及受育者本人，且受育者本人是更為重要的育人力量。心理育人，質言之即育人心理。當受育者養成積極心理品質后，其自身就成為一種重要的育人力量參與到自身的受育活動之中，而且這種自我的心理育人力量比其他任何一種育人力量發揮的作用都要大。但受育者的自育力量只有在高校專業的心理健康教育工作人員的指導下，才能發揮最大的自育功效。而且，從總體上講，在高校、家庭、社會及學生共同組成的“四位一體”的心理育人力量中，高校的心理育人起著主導性的作用。

從《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》有關“構建心理育人質量提升體系，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”的論述中，我們可以明顯看到，心理育人過程中的受育者既包括高校教師，又包括大學生。但我們必須清楚，高校教師既是育人者，又是受育者。由于心理育人是一種以心育心、心靈塑造心靈的活動，因而要求作為育人者的高校教師必須具備健全的人格和積極的心理品質。如若作為育人者的教師自身還沒有形成積極健全的人格和良好的心理品質，又怎么能夠培養出具備健全人格和良好心理品質的中國特色社會主義建設者和接班人呢？為了能夠更好地從事心理育人工作，高校教師不得不作為受育者持續不斷地接受專職心理健康教育工作者的指導，并自覺地進行持續的自我心理教育及心理調適，以形成理性平和、積極向上的健康心態，唯如此，高校教師方能作為育人者發揮其心理育人之作用，從而達到以心育心、心靈塑造心靈的心理育人之目的。雖然《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確了高校教師也是心理育人過程中的受育者，但由于高校教師在心理育人過程中具有“育人者”與“受育者”雙重身份，同時也是為了論述方便，本文將心理育人的受育者主要限定為高校學生。

過去，受消極心理學理念的影響，高校心理健康教育工作更多地關注學生的心理困惑和問題，主要是幫助學生消除心理困惑、解決心理問題，以使其恢復并保持心理健康。而心理育人體現的則是積極心理學理念，它立足于育人、服從并服務于育人，面向的是全體學生，關注的是學生潛能的開發和個性的全面發展。當然，關注學生潛能的開發和學生的發展并不意味著在心理育人過程中可以忽視學生的心理困惑和心理問題。雖然我們依然會關注學生的心理困惑和問題，但卻不會直接幫助學生解決問題。我們要做的就是發掘學生的潛能，培養他們解決心理問題的能力。質言之，我們要培養學生形成強大的心理免疫系統和心理引擎。一旦學生形成了強大的心理免疫系統和心理引擎，他們就會改變其看待和體驗世界的方式，突破各種限制，不斷激發其潛能，自覺地抵制各種錯誤思想和言行，并以積極健康的心態應對和解決他們所遭遇的心理問題以及其他各種問題。這既是心理育人的初衷，也是心理育人的目的。

二、心理育人的機制

心理育人即育人心理。人的心理主要是由認知、情感、意志等心理過程和個性心理構成的，因此心理育人要實現育人心理之目的，就必須通過培養人形成正確的認知、積極的情感、堅強的意志以及健全的人格而發揮其作用。

（一）培養學生形成正確的認知觀

當今社會是一個信息網絡化和價值多元化的時代，各種正確的或錯誤的、先進的或腐朽的理論學說、知識觀點、價值觀體系和方法論體系充斥網絡世界，雖然為正處于人生發展黃金階段、渴望獲取知識信息的大學生提供了豐富的信息資源，但也潛在地成為大學生正確認知觀形成的桎梏。由于大學生還處于人生觀、價值觀和世界觀尚未定型的關鍵階段，他們對中國國情和世界局勢還不十分了解，尚未形成正確的知識評判和選擇標準，因而在面對海量的知識信息資源時，往往被其中所謂新穎的、離奇的、聳人聽聞的內容所吸引。雖然追求新異和強烈的好奇心是大學生認知發展的特點，但如果不加評判地一味以“新異”作為選擇和吸收知識信息的標準，他們就很有可能陷入別有用心者的圈套，成為別有用心者詆毀或干預我國社會主義現代化建設進程的籌碼。

我國當前社會發展已經進入中國特色社會主義新時代，實現中華民族的偉大復興是我們的使命擔當。但是，世界上總有一些國家和敵對勢力害怕中國的發展，唯恐中國的崛起、強大會對他們造成威脅。因此，他們總是通過各種各樣的方式，各種各樣的奇談怪說、“普世價值”以及種類繁多的經過精心包裝的“知識體系”來影響我國廣大青少年特別是大學生正確認知觀的形成，妄圖通過這種“釜底抽薪”的方式干擾和制約中國特色社會主義現代化建設的進程。對此，我們應時刻保持警覺、及時掌握相關資情，并采取針對性措施進行有效應對。同時，更為重要的是通過心理育人培養大學生形成正確的認知觀。

高校在心理育人過程中，應以社會主義核心價值觀為依據，根據大學生認知發展的特點，采取靈活多樣的方式，讓大學生了解中華民族的文明發展史和國家的奮斗富強史，形成對中華民族和國家的正確認知和認同;讓大學生了解我國改革開放40年所取得的巨大成就、中國對世界經濟發展的貢獻以及中國在紛繁復雜的國際形勢中所扮演的維護并主導世界和平發展的重要角色，進一步使學生形成有關中國與世界關系的正確認知;讓大學生通過對國內國外發展形勢以及我國改革開放前后經濟社會發展的對比，形成對多元化價值文化體系的正確認知和評判，并能清晰地認識到社會主義核心價值觀是全體中華兒女都必須遵循的，因為它體現的是我國社會主義核心價值體系的核心，同時也是我國經濟社會和諧穩定、持續健康發展，實現自由平等、公平正義、建立社會主義新型人際關系，實現中華民族偉大復興的重要保證。

（二）培養學生形成積極的情感

正確的認知觀形成之后，學生就能夠辯證地科學地看待和認識周圍的一切，對國內外形勢有一個正確的認知和判斷，也能夠正確看待我國改革開放進程中取得的成績和存在的問題，對中國特色社會主義形成清晰準確的認知。如果心理育人僅止于此，則遠未達到心理育人之目的。當學生形成了正確的認知觀、能夠科學辯證地吸收知識，合理地看待中國特色社會主義建設過程中存在的各種問題之后，我們還應依據情感形成的規律和特點，引導學生形成積極的情感體驗，使心理育人更進一步。

情感是人們對客觀事物是否符合自己主觀需要的態度體驗。凡是能夠滿足人主觀需要的事物，就能夠使人產生積極的情感體驗;而不能滿足人主觀需要的事物，則會使人產生消極的情感體驗。在社會生活中，并非所有事物都符合人們的需要，有時盡管有些事情在當下是違背人們愿望的，但從長遠看卻是有利于社會發展和進步，符合人們未來發展需要的。對于這種現象，在心理育人的過程中，就應該進行積極引導，引導大學生將當前需要與長遠發展結合起來，明白當下的不能滿足，是為了將來獲得更大的滿足，從而產生一種持續性的積極情感。

高校在進行心理育人的過程中，應通過展示新中國成立后特別是改革開放后，我國在社會生活的各個領域特別是經濟領域所取得的重大成就，引導學生形成對國家的強烈自豪感、認同感以及愛國主義情感;也可以通過學生集體合作攻克學術難關，引導學生形成學業成就感以及對班集體或院系乃至學校的歸屬感;還可以通過其他各種渠道，引導學生形成社會責任感和使命感。當然，更重要的是引導學生在學習、生活和社會實踐中發現生命的價值和意義，并進而形成積極的生命意義感。

認知層面的東西，僅止于知，還是外在的，尚未內化;情感層面的東西與個體的“需要”結合了起來，已經有了內化的成分。無論是否符合個體的需要，均會產生內在的體驗，區別就在于這種體驗是積極的還是消極的。心理育人就是引導學生把消極體驗轉化為積極體驗，并在此基礎上形成積極的情感體驗。

（三）引導學生形成堅強的意志品質

雖然人們對客觀事物形成了正確的認知并產生了積極的情感體驗，但這還不足以使其成功。要想成功，還必須形成堅強的意志品質。心理學的研究表明，良好的意志品質主要表現為獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅韌性）四個方面。在其他條件相同的情況下，決定人們能否成功的關鍵因素在于其意志。一個人成功與否，與其堅持、自制、果斷和獨立的意志品質相關。一個人能否抓住機遇做某一件事，遇到挫折也不放棄并堅持獨立做完這一件事，是由其意志決定的。同時，意志還是人精神力的象征。一個具有堅強意志的人，其精神力是強大的，一個缺乏堅強意志的人，其精神力則相對弱小。

高校心理育人的對象主要是大學生，當代大學生肩負著新時代中國特色社會主義現代化建設的神圣使命，良好的意志品質對于大學生完成這一神圣使命是極為重要的。但是，由于當代大學生大多都是95后、00后的獨生子女，他們在成長發展的過程中幾乎沒有遇到過什么困難挫折，即使遇到了，大部分也都由父母出面幫助解決，因而他們承受挫折的能力相對較差。由此看來，在心理育人過程中，引導大學生形成堅強的意志品質就顯得格外重要。我們可以根據95后、00后大學生身心發展的特點及其成長經歷，逐步引導他們形成良好的意志品質。具體來說，第一，引導他們自覺樹立客觀合理的切合自己實際的目標，形成自己做事的自覺性。第二，引導他們強化自己的執行力，這是因為，雖然目標確立的十分客觀合理且符合自己的實際，但如果沒有執行力，不采取任何行動，那么目標就永遠無法實現。第三，引導他們提高自己的決斷力，因為能力強，但決斷力弱，往往會使其猶豫不決，錯失良機。第四，引導他們鍛煉自己的堅韌性。堅韌性是意志的核心指標，保持決心和行動的毅力以及堅持力和堅韌性，是取得成功的關鍵因素。第五，引導他們培養自己的責任心。責任心是意志能力成熟的標志，如果有了責任心，人就會牢記自己的使命，即使再艱難困苦，也能緊咬牙關不放松，推動事業不斷向前發展。第六，引導大學生合理規劃目標實現的路徑，并果斷采取行動，克服困難，完成自己的目標。

當然，在培養大學生形成良好意志品質的過程中，我們還應防止其形成“習得性無助”。要不斷激勵鼓舞大學生，引導他們在失敗中發現成功的因素，形成積極的自我效能感，懂得失敗是成功之母，成功就在于自己接下來的堅持中。

（四）培養學生形成健全的人格

人格健全是人心理健康的重要標志，人格不健全或有人格缺陷的人，心理是不健康的。培養大學生形成健全的人格既是人的全面發展的必然要求，也是高校心理育人的應有之意，更是提升高校思想政治工作質量的重要保證。大學生正處于人格發展和形成的關鍵階段，如果缺乏正確的教育引導，他們就極易形成扭曲的人格，既影響他們正確認知觀、積極情感和良好意志品質的形成，也影響他們正常的工作、學習和生活，還會影響到他們良好人際關系的形成，嚴重者甚至會形成反社會人格，成為影響社會穩定和諧的隱患。因此，高校必須重視通過心理育人來培養大學生形成健全的人格。

“人格”一詞的適用范圍極廣，日常生活中所說的人格與心理學中所說的人格，涵義并不完全一致。在此，我們認為高校心理育人中所說的人格，其涵義既應包括日常生活所說的道德、品格等涵義，也應包括心理學中所說的持續穩定的心理特點和行為方式等含義。人格是先天和后天的“合金”，它的形成和發展受遺傳、環境、社會文化、家庭教養方式甚至自然生態環境等諸多因素的影響，但教育特別是學校教育在健全人格培養方面起主導作用。

高校通過心理育人培養大學生健全人格，首先應做到：尊重大學生的自尊心，這是培養大學生健全人格的首要之舉。一個不被尊重的人，很難形成和具備自尊。教師的尊重是大學生形成自尊心的重要保證，而自尊心的形成則是大學生健全人格的首要條件。其次，要培養大學生形成自信心。心理學研究表明，每個人都有被認可的需求，被肯定的人表現出來的積極性比一般人高，這有助于培養其自信。受傳統觀念的影響，中國的教師很難做到與學生平等交流。當學生被教師質疑的時候，他們是最孤獨，最不自信的。這種孤單和不自信輕則導致溝通障礙，嚴重的還會造成學生偏激的行為。教師的肯定，對學生來說是莫大的鼓勵，可以讓他們更加自信而勇敢地去追逐自己的夢想，因此教師的鼓勵和肯定，不僅有助于學生自信心的形成，也有助于他們健全人格的養成，甚至影響學生的一生。同時，高校還應組織各種各樣的活動，讓大學生在參與活動的過程中增加自信、形成自尊，進而養成健全的人格。英國著名心理學家艾森克指出，人格決定個人適應社會環境的能力。這是因為，健全的人格不僅可以讓人不斷認識自我、提升自我，而且還有助于其形成良好的人際關系和社會參與能力。

一旦大學生形成了健全人格，他們就擁有了強大的心理免疫系統，就會改變看待和體驗世界的方式，并突破各種限制，以積極健康的心態創造性地應對和解決他們所遭遇的各種問題。

三、心理育人的實施路徑

心理育人即通過心理健康教育達到育人的目的。但必須明確的是，心理健康教育不等于思想政治教育，在實施心理育人的過程中，必須防止心理健康教育思想政治教育化。

（一）心理育人的保障措施

心理育人須有相應的制度、隊伍和措施作為保障。

1. 完善工作機制，構建制度保障

高校應高度重視心理育人，成立由主管學生工作的校領導任組長、大學生心理健康教育研究中心、相關職能部門及各基層學院分管學生工作的負責人為成員的心理育人工作領導小組，定期召開會議，討論、研判大學生心理健康教育方面出現的問題，統籌安排全校心理育人工作。學校應進一步健全完善心理育人工作體系，把心理健康教育課程納入學生必修課程體系之中，出臺心理育人相關文件，從制度上保障心理育人工作高效、規范、有序進行。同時，學校還應提供心理育人的工作場地和儀器設備，從物質上保障心理育人工作的順利開展。

2. 加強心理育人師資隊伍建設，不斷提高育人質量

高校應建立一支專兼職心理健康教育師資隊伍，同時對全體教職員工特別是從事學生工作的輔導員以及各基層學院的學生會干部、團委委員、班干部等進行心理健康教育的專業培訓，構建學校—學院—班級—宿舍職責明確的“四級”心理預警防控體系，形成心理育人的網格化工作模式，進一步提高心理育人的水平和質量。

（二）心理育人的具體實施路徑

1. 開設系列心理健康教育講座，讓學生“知”

為更好地發揮心理育人功能，促進育心與育德的結合，加強對大學生的人文關懷和心理疏導，高校應在大學生心理健康教育課程之外，開設系列心理健康教育講座，讓學生了解和掌握預防和維護心理健康的知識和方法，以健康的身體、健康的心理、健康的道德和健康的交往為基礎，不斷增強自身積極的心理健康狀態，在學習與生活中認識自己、關愛他人、發掘潛能、積極樂觀，用心感知生活中積極的事物，常懷感恩之心，在學習與生活的細節處擁抱與感受幸福。

2. 組織系列團體心理輔導活動，讓學生“悟”

通過開展“生日排序”、“大風吹”、“湊零錢”、“車輪轉起來”、“我做你猜”和“穿越A4紙”等系列團體心理輔導活動，讓學生在活動中感悟并培養整個團隊成員的溝通意識，提高溝通技巧和應變能力，促使大家學習體會溝通中的單獨溝通與群體溝通的區別;使學生感悟到學會合作的重要性，培養其合作意識和合作能力，使其體驗合作的快樂和意義，教會他們以積極的心態正確對待成功與失敗。同時，通過系列團體心理輔導活動，可為學生營造一種信任、溫暖和支持的團體氣氛，可強化他們對于合作與競爭的理解、增強其在學習與生活中的合作意識，有利于他們以積極的心態看待未來的成功與失敗。

3. 設置系列心理困境，讓學生“行”

人為設置一系列心理困境，讓學生運用所學的心理學知識和技能，分析和解決沖突性心理問題，以此來判斷心理育人的質量與效果。如果學生不能運用所學心理學知識和技能解決此類心理困境問題，則說明心理育人未能達到預期效果，提示我們應改變育人策略，或者重置心理困境，或者給學生分析如何解決此類心理困境，讓學生真正做到學以致用。

心理育人是一項提升高校思想政治工作質量的長期的育人工程，不可能一蹴而就。雖然心理育人不同于思政育人，但它卻是學生正確理解、有效接受思想政治教育的前提，通過心理育人能夠提升思想政治教育的實效性。而且，心理育人的理念和方法對于開展思想政治教育也有著重要的啟示和指導價值。在高校思想政治教育工作中重視心理育人，就會更尊重學生的心理及其活動規律，更好地理解學生，調動學生的積極性，使學生更樂于接受，從而更好地推動高校思想政治教育由“教育人”向“服務人”轉變，由“說服人”向“引導人”發展。由此可以看出，高校思想政治教育工作要取得好的效果，就必須重視心理育人，把育心與育德相結合，只有這樣才能真正提升高校思想政治工作的質量。

參考文獻：

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