“三全”共進 “五彩”并育

葉傳標

【關鍵詞】全員育人;全程育人;全方位育人

【中圖分類號】G423.04? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）58-0030-01

馬鞍山實驗小學積淀了半個多世紀的辦學實踐，凝練成“精新”教育體系。“精新”意為精心、新穎地探索，“精新”教育指向培養具有“健康體魄、廣博學識、首創精神、優雅氣質、自由心靈”的知行少年。“精新”教育的培養目標貫穿在團隊鍛造、課程構建、資源融通的全過程中。

一、全員育人鍛造育人團隊

教育的中心是“人”，是以“人”育“人”的過程，是以教師、家長、社會和學生組成的團隊共同擔負、共同發展與成長的事業。作為這支隊伍核心力量的教師團隊，要帶動育人隊伍形成教育合力，實現育人效果的最優化。馬鞍山實驗小學重視全員育人體制機制建設，實行“導師制”和全員護導制。“導師制”把全體教師分配到班級和學生小組，形成具有針對性的成長合作組織;“護導制”使全體教師參與到學校一日常規的管理中，做到時時處處人人皆育人。教師在教育實踐中不斷反觀自己的行為、提升自己的認知，以實踐促進教師形成科學的教育觀、學生觀和發展觀。學校開設家長課程，家長課程既有針對家長的課程，也有由家長承擔的面向學生的課程和家長參與的志愿者課程。如此，家校共存共進，形成良好的育人環境。

二、全程育人構建育人課程

馬鞍山實驗小學構建了以著彩課程、添彩課程和五彩課程三級課程組成的“彩育”課程體系。“著彩課程”是國家課程的校本化實施，是培養基礎學生學力的課程，旨在打下學生學習科學文化的知識和能力基礎;“添彩課程”進一步拓寬學生視野，進一步增強學科的綜合性和實踐性，強化學生的責任擔當。“五彩課程”一方面注重從學生的興趣入手，著力使興趣成樂趣，進而成為志趣;一方面注重發掘課程的個性化育人特征，以能力培養為立足點，在“格調”上下功夫。涵養學生個體層面的高尚“人格”，提升學生社會參與層面的高雅“品格”，鑄就學生家國情懷層面的崇高“國格”。包括科技類課程、藝術類課程、種養類課程、文學類課程、體育類課程、科技類課程等，以課程育人，以課程文化的提升實現全程育人。

三、全方位育人打通教育邊界

馬鞍山實驗小學打通學科之間的界限，增強課程的綜合性和實踐性;打通家校之間的界限，使學校教育和家庭教育相互延伸，增強教育的針對性;打通學校教育與社會的界限，拓展教育時空，增強教育的可能性。以全域的眼光來規劃課程，以發展的思維來謀劃學生的未來，以課程來實現教師的發展，以教師的發展來促進學生的成長。比如行走課程中關于馬鞍山采石風景區的綜合性學習，學生的探究需要從歷史沿革、民風民俗、自然風光、人文景觀、自然資源、經濟發展和未來規劃等方面來研究，這樣的學習時間上勾連起歷史、當下和未來，地域上連通了長江經濟帶，學習方式上有自我探究，也有合作學習。

（作者系安徽省馬鞍山實驗小學校長）