培養學生物理情感，提高課堂教學實效

宋 瑋

隨著高中教育的逐步普及，學生群體的差異更加凸顯，深刻認識學生的主體地位與教師的主導作用已迫在眉睫。當下各類學生更要求教師講究教法與學法指導——以便增強學生學習的信心，切實提高課堂40 分鐘的教學效率。《普通高中物理課程標準》把提高學生物理科學素養作為高中物理教學的核心任務，把“強調更新觀念，促進全體學生發展”作為新課程的基本理念之一，力圖促進全體學生學習方式的變革，引導全體學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如何讓全體學生在高中階段學習中獲得一定的物理科學素養呢？除了在高一階段做好初高中銜接，適當降低難度外，還應當研究學生，根據學情努力尋找師生在課堂中的磨合點，形成合力，真正提高物理課堂效率，以期達到“減負”，促進全體學生的發展。

一、調查中發現問題，有的放矢

1.高一入學時對學生的問卷調查：對2017 年高一360 名新生的問卷調查，提出了幾個問題，分別以三選一的方式進行統計：只有39%的學生認為初中物理是有趣的，而36%的學生認為沒有趣，25%的學生認為還可以；在提到是否有信心學好高中物理時，有30%的學生有信心，有42%的學生認為沒有信心，28%的學生認為試試看；在問喜歡什么樣的物理課時，62%的學生喜歡生動有趣的課；在回答物理課你會如何參與時，只有28%的學生說能主動參與；在問到進入高中后你學物理的目標時，有37%的學生認為一切為了高考，40%的學生沒有具體的目標。

2.對物理教師的問卷調查：40%的教師經常抱怨學生差，認為物理難教；問到在課堂中遇到不同想法的學生會怎么處理時，有50%的教師會認真傾聽并將問題融于課堂，30%的教師認為還是按原來的教學設計進行；60%的教師喜歡課后問題多的學生；在問到是否經常利用課余時間與學生溝通學法時，30%的教師經常這樣做，40%的教師偶爾有；在對課堂不如意的地方有反思并在下一節課進行補救問題上有60%的教師能做到，30%的教師做不到。

通過調查，從師生對物理教與學的態度上看，要全面提升學生的物理素養任重而道遠。要解決當下問題，首先，教師的理念轉變尤其重要，要加強新課程理念的學習。其次，要發揮集備組的力量，加強教研活動。再次，教師個人應當經常分析自己的課堂教學行為，分析學生的學習狀態，努力用《物理課程標準》的要求和方法來制定適合自己學生的教學方法。

二、制定策略，培養物理情感

心理學家把心理定式叫做“心向”，也叫“期待效應”，是指主體對一定活動的一種預先的心理準備狀態。主體會根據這種預先準備的心理狀態來決定活動的方向，并且根據此反映在活動過程和結果中，因此不同的“心向”就有不同的情感體驗，其表現結果將大不一樣。

1.挖掘課本中蘊藏的物理情感，讓學生喜歡上物理課

例如在上魯科版必修一“力的分解的應用”之分力大小與夾角關系時，課本上是用兩手拉橡皮筋體會，筆者認為一人體會不如眾人體驗，課堂上換成兩人拉一人游戲，面對全班學生，被拉的這位學生總是盡最大的力站穩，另外兩位拉的學生分別拉著被拉學生的一只手先同時往同一方向拉，全班學生喊“一、二、三加油”的口號，直到拉動該學生，然后讓這兩位學生逐漸分開被拉學生的手，一直到兩人接近反向拉為止。游戲結束后讓三位學生談感受：拉的學生說兩手分開越大越難拉動。接下來課中的兩幅力的分解動態圖，學生就能很樂意且很快地完成——合力不變時，兩分力的夾角變大，分力變大；分力大小不變，夾角變大時，合力在變小。這種情感是在師生互相信任并巧妙地用活教材的基礎上建立起來的。

再如上到波動時，用磁性多色棋讓學生在黑板上擺出八分之一周期各質點的位置，四分之一周期各質點的位置，二分之一周期各質點的位置，四分之三周期各質點的位置……通過擺棋子體會棋子的互相關聯，某一時刻的位置，整體棋子的形狀，了解波的形成等物理知識。

學生通過以上兩節課的親身體驗，培養物理情感，一定能體會到物理還是可認知的、可親近的，這種情感的積累效應直接影響著學生的“心向”，即期待著上物理課的感覺，教師也會感到有學生參與的課堂是輕松的。

2.教師做到有教無類，親近各類學生

朱熹曾說：“孔子教人，各因其材。”意指孔子能從學生的個別差異出發，進行有針對性的教學。這與我們今天提出的“素質教育”是完全吻合的，有了這樣的教育思想，我們為什么不改變一下心態——什么層次的學生都需要良好的情感體驗，都需要維護他們的自信心。

例如，在上魯科版必修二“萬有引力應用”時，課本就提到“地球表面上的物體所受重力近似等于地球對它的萬有引力”而沒有作任何說明，就有學生提問為什么是“近似”，初中說重力就是由引力產生的，應當就是相等的？此問題難度大，應分層次進行教學。首先由一部分學生回顧初中學過的：人在平面上受重力和支持力，兩力平衡。接著讓程度高一些的學生回答人在赤道上受到的引力和支持力。最后由學生推廣到其他緯度的情況，這樣層層推進，不同層次的學生都得到一定程度的物理情感的培養。教學實踐證明：通過師生物理情感的養成，轉變學生和教師的定向思想，能收到良好的教學效果。

三、延伸好的情感體驗，保持探究的樂趣

例如在上魯科版3-4“波的干涉”時，講授到兩列頻率相同相向運動的波是如何疊加時，常用的做法讓學生分別作出經1/4T、1/2T、3/4T、T、5/4T 時刻兩波分別在4m 和5m 位置時波疊加后的位移(見圖1)，利用枚舉法列出位移疊加后的規律。實際上這樣做學生每完成一次疊加圖至少用時1 分鐘，然后用幻燈展示不同學生的做法，教師再小結上升為結論，前后用時至少10 分鐘以上，而且畫不出來的學生早就失去耐心了。這種不良情感的體驗如果多次出現，而教師又未能及時發現，那最終的結果就是厭學。

圖1

此課若加以改進，將學生畫圖疊加改為人手兩張不同顏色的卡通波形圖(如圖2)，讓學生在事先做好的坐標紙上每1/4T地移動，給學生4m 和5m 位置，而位移疊加情況列表由其填寫，在表格的下方讓學生寫出還有什么發現？結果不僅在5分鐘內學生人人動手完成了這一探究過程，同時還發現了波傳播的實質：波的傳播運動形式，參加波動的各質點只能在各自的平衡位置附近振動，并不向外傳播；疊加后的獨立性也一目了然。教師這時只需形象類比：這宛如兩個人相向運動時，遇到了齊心合力做好一件事，峰與峰或谷與谷遇到了就是成績的最好時刻——振幅最大，離開了又不沉于傷感，而是立刻保持原有的熱情勇往直前——獨立性。教師可以充分鼓勵學生回家剪一剪擺一擺振幅不同的兩波又是如何疊加的。從而極大地調動了學生課堂參與構建物理概念的愿望，激發了學生學習的熱情。

圖2

總之，教師必須認真研究學生的學習狀態，及時反思自己的教學行為，鉆研教材，努力尋找師生間的交集，制定符合學生樂于學習的策略，培養學生的物理情感，形成良性的情感體驗循環，切實提高物理課堂效率，帶領學生從中體會科學的思維方法和探究方法。