初中數學參與式課堂的設計

潘學艷

由于數學學科本身的邏輯性和抽象性，導致數學一直都是初中基礎教育教學中較難的科目，很多學生在數學學習中都會感到困難和吃力。當然，造成這種情況的因素不只是因為數學學科本身的特性，更多的是因為教師教學方法存在著問題，其中很大一個原因就是教師沒有調動學生參與到數學活動中。教師在數學活動中占據著絕對的主導地位，這就阻礙了學生思維和能力的發展。所以，在初中數學教學中，參與式課堂的設計至關重要，只有讓學生真正參與到數學活動中，數學教學的效率和效果才能夠提高。本文結合筆者的實踐經驗，對于初中數學參與式課堂的設計進行了以下探究。

一、創建情境，提高參與度

在數學教學中，教師可以為學生創建多樣化的情境，借助情境的力量帶動學生的興趣和積極性，提高學生參與數學活動的意識，讓學生積極主動地融入到數學活動中，有效化解數學教學的難點，提高學生的參與程度。同時，教師要為學生提出生活化的數學問題，引導學生進行分析思考和探索，真正提高數學教學的實際效果。

比如，在《相交線》的教學過程中，為了讓學生理解相交線、鄰補角、對頂角的概念和對頂角相等的性質，有效提高學生的推理能力和思維能力。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示長江大橋的圖片和圍棋的棋盤，并且，筆者要求學生觀察其中的線的特征。有的學生就提到圍棋的棋盤有很多密密麻麻的線。據此，筆者提出問題：“這些線有著怎樣的特點呢？”這時，學生就會發現橫線和縱線相交。根據學生的回答，筆者提出問題：“兩條直線相交形成哪些角？這些角又有什么特征？”在這樣的情境中，學生就會積極主動地思考筆者提出的問題。在學生完成問題的回答之后，就對相交線有了一個基礎的認識和了解。這就表明情境的創建可以有效提高學生參與數學活動的程度，激發學生的興趣和熱情。

二、小組合作，突出參與效果

參與式的數學課堂就是要尊重且突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為數學課堂的主人。而小組合作活動的創建能夠使學生最大限度地參與到數學知識的學習和探究中來。所以，教師在日常教學的過程中，就要為學生組織小組合作活動，引導學生自主討論、交換意見，培養學生的合作意識和合作能力，從而實現以強帶弱，提高學生的整體水平，起到思維互補和能力互補的作用。

比如，在《平行線的判定》的教學過程中，為了讓學生掌握判定兩直線平行的方法，有效培養學生觀察分析、概括及推理的能力。筆者在實際教學的過程中，將學生分成不同的小組，要求學生以小組為單位，進行平行線判定條件的分析和探索。同時，在學生合作和交流的過程中，筆者提出問題：“如果有∠2=∠3，怎樣判定a∥b？你能用語言敘述這個判定方法嗎？”學生在完成問題，分析和總結的過程中學習的能力和合作的意識就得到了有效的加強。而且，小組合作的模式最大程度地提高了學生參與數學活動的程度，強化了學生的數學素養和綜合能力。

三、多元評價，強化參與能力

在實際教學的過程中，教師要構建多元化的評價體系，根據學生在學習過程中的實際表現，進行綜合性的評價，有效促進學生學習能力的發展和提高，加強數學教學的實際效果，讓學生能夠明確自身存在的問題，提高學生的參與意識和能力。

比如，在《平移》的教學過程中，為了讓學生能夠正確認識圖形的平移和變化，并探索平移的性質，能夠根據要求作出平移后的圖形。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，為學生提供了一個平行四邊形，要求學生按照課件上的要求對此圖形進行了平移。并且，筆者根據學生合作完成任務的效果進行了有效的評價，對于合作效果不好的小組，筆者并沒有直接批評學生，而是采取鼓勵的方式婉轉地指出了學生存在的問題，幫助學生樹立學好數學知識的信心。如你們已經很棒了，如果可以再細心一點下次一定不會再出錯了。在面對合作效果比較好的小組時，筆者則是給予學生肯定和表揚，如你們做得非常好！繼續加油。在這樣的模式下，學生參與數學課堂的程度就得到了有效的發展和提高。

總而言之，參與式數學課堂的設計至關重要。教師在數學教學的過程中，一定要充分重視學生的參與程度，并根據學生的興趣和實際能力，設置多樣化的數學活動，激發學生的學習熱情，引導學生積極主動地參與到數學知識的分析、探索和思考中，有效提高數學教學的效率和效果，優化學生學習的過程，推動課程改革的發展。