深度學習，提升審美鑒賞與創造能力

梁陸紅

審美鑒賞與創造能力是學生語文素養中的重要組成部分，強調的是學生對于美的洞察力和交流能力。美的洞察力和鑒賞有關，而美的交流力則體現在創造方面。在教學中教師可以組織學生圍繞文章展開思維訓練，嘗試運用各種方式展開文本細讀和主題創作活動。這樣不僅能讓學生的學習深度得到拓展，而且也能讓學生以此為契機逐步提高自己的審美鑒賞能力和創造能力。而深度學習則能促使學生通過理性的思考提高賞析能力，同時舉一反三地學會運用自己掌握的知識。在初中語文教學中，教師可以通過指導學生閱讀預測、整體閱讀、群文閱讀、主題探究等方式促使學生展開深度學習，更好地展開審美鑒賞活動，并提高自己的創造能力。

一、閱讀預測，培養思維能力

初中階段正是學生邏輯思維能力開始發展的重要階段，教師要充分利用這個機會，培養和發展學生的批判思維。在教學中教師可以讓學生通過積極誦讀文章的方式展開預測，在閱讀文章部分內容時就推測作者想要通過作品展現怎樣的人物形象，接下來會采用怎樣的手法加以描述等。如果學生能準確地預測，則其在自己創作時也能更好地表現。

在學習《智取生辰綱》時教師可以讓學生一邊閱讀文章一邊揣測事情的后續發展，思考作者會如何創作人物。文章的重點在于展現楊志和晁蓋等人的斗智斗勇的過程，可以讓學生分析“兵士買酒”的行為為何會被楊志阻止，而計劃沒有成功的晁蓋等人又會如何采取下一步的計劃;白勝欲擒故縱，表示不賣酒的舉動會產生怎樣的效果;晁蓋為何要先買來喝掉一桶，有何目的。如有學生在鑒賞中提出晁蓋買酒能體現酒中無藥，這樣就讓楊志等人放松警惕，此外還可以借舀酒作掩護，給酒中下藥。在探究中學生理解了如何讓情節螺旋上升，此后可以讓學生嘗試創作，運用這種手法寫作。

閱讀預測可以使學生的思路與作者的寫作構思相對比，如果學生的預測與作者的思路不同，學生更能理解作者寫作與構思的巧妙，體驗作者創作思路的跌宕起伏，曲折的故事情節，可以為學生的寫作提供更廣闊的想象空間，學生在閱讀時更能拉近與作者的距離，進入作者的心靈世界，深入理解文本，更重要的是學生受到啟發并運用于寫作，不僅在構思上會有所突破，并在寫作技法上達到新的層次。同時，預測能力的提高能很好地提升學生的語感，語感是一種半意識的言語能力，需要借助范文作為載體。當學生借助范文獲得語感后，就可以在自己創作的過程中嘗試運用同樣的方式表現出來，展現出對語言現象的直覺感悟能力，學生的創造能力就是在此基礎上得到提升。

二、關注整體，進行個性詮釋

要更好地展開深度學習，教師要更加注重學生對文章理解的整體性，要避免學生在一知半解的基礎上對文章進行解讀，而應該讓學生在兼顧到文章整體的基礎上對其進行個性化的詮釋，這樣的理解才更為深刻。

在學習《秋天的懷念》時，如果只看文章的前半部分，那么學生很容易產生文章中的兒子是個不孝順的人這樣的想法，這和文章的本意并不相符。教師可以讓學生在整體閱讀后再加以解讀，這樣能產生更多感受。學生在閱讀中發現母親通過“北海的菊花開了”告訴孩子要坦然面對生活，但是兒子一開始并不了解，當母親離開自己后突然有了頓悟，意識到了母親用生命告訴自己不管被生活打倒多少次，都要勇敢面對，直到生命的盡頭。學生這樣的理解便更準確。教師可以鼓勵學生在創作中運用先抑后揚、先揚后抑等手法，用反轉性的結局讓自己創作的作文也有所升華。

如果學生能在整體性理解的基礎上詮釋文本，則學生在自己創作的過程中也會更加注意文章整體結構的完整性。這樣所創作的文章便會更具有條理性，也能更好地吸引讀者的注意。學生在寫作上通常存在著平鋪直敘的問題，文章象清水一樣索然無味。而“文似看山不喜平”，教師要通過閱讀教學引導學生學會文章架構與布局，讓文章起伏有致，激發閱讀者的閱讀欲望，基于這一出發點的寫作，給學生提出了更高要求，也會促進學生寫作技能的提高。

三、群文閱讀，嘗試文學創作

群文閱讀是一種關注文學學科價值，重視文學學科系統性的教學。教師在指導學生展開群文閱讀時，可以將課本中的文章作為基礎，讓學生閱讀同主題的其他作品，并嘗試總結出經驗，并在此基礎上展開文學創作活動。

《故鄉》一文展現了閏土和楊二嫂的人物形象，體現了由于受到封建思想和傳統觀念的影響，導致兩人的精神面貌發生的巨大的變化。教師在教學中可以讓學生廣泛閱讀魯迅的作品，并思考魯迅的其它作品是否也展現了類似的人物，作者為何要刻畫這樣的人物。學生在群文閱讀中分析認為魯迅的作品中有不少都展現了現實生活中的人物，體現了典型性。教師可以讓學生嘗試進行文學創作，思考如何在作品中體現具有典型性的人物，如何展現社會對于人的改變。如有學生在作品中創作了一個從農村來的姑娘，受到了社會不良風氣的影響，墮落為貪慕虛榮之人。學生通過創作體現了藝術來源于生活的創作理念。

群文閱讀和文學創作結合起來能促使學生產生“通達”的效果。學生一方面通過閱讀和鑒賞獲得了相關文學知識，其知識的掌握更具有規律性和穩固性;而另一方面，嘗試展開文學創作使得學生能夠學以致用，在實踐中驗證自己學到的知識點，讓自己徹底地掌握該知識點。再是，群文閱讀可以有效提升學生的閱讀素養，更能促進學生閱讀思維的有效提升，教師可以引導學生對文章進行對比閱讀，了解作者不同的創作方法，培養學生的發散思維，還可以引導學生畫出思維導圖，了解作者的構思脈絡與不同的寫作手法，讓學生在寫作時更有邏輯性，提高學生的寫作素養。

四、組織活動，開展主題探究

初中學生一般都活潑好動，教師可以組織學生參加各種和主題探究有關的活動。這種活動能更好地培養學生的正面價值觀，讓學生擁有積極的態度。教師可以根據學生的興趣愛好引導其分組，并給予其一定的選項，讓學生可以自主選擇探究的項目。同時，在探究活動完成后，還要注意反饋學生的學習成果，讓學生撰寫活動報告。

在學習《香菱學詩》后，教師可以組織學生展開《紅樓夢》主題探究活動，最后嘗試展示自己的活動報告。學生可以根據自己的興趣愛好展開不同主題的探究，如有學生對其中的詩歌很感興趣，于是便撰寫文章，論述了作者如何通過詩歌展現每一個人的不同性格。還有學生對于《紅樓夢》中展現的建筑物很感興趣，于是便用圖文配畫的形式再現了大觀園，并寫了自己對于中國傳統園林設計思想的總結和感受。這些展示不僅體現了學生的鑒賞能力，更展現其無窮的創造力。再如學習了《魯提轄拳打鎮關西》后，可以開展對《水滸傳》的主題探究活動，學生對水泊梁山的一百單八將不同的人物性格感興趣，并且探究不同人物在性格上的差異，探究作者是怎樣通過不同手法來表現人物不同性格的，作者是怎樣把握一百單八將人物的不同點的，有的學生在寫作時提出了自己獨到的見解，學生的探究能力與鑒賞能力也得到了有效提高。

撰寫活動報告不僅能看出學生在深度學習過程中展開審美鑒賞的具體情況，同時還能讓學生通過各種形式的報告展現自己的創造能力，體現自己的個性化理解。

五、群文閱讀，進行文學鑒賞

群文閱讀的優勢在于能夠給學生更整體的感知，可以對文章進行對比感悟，從而提高文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的提高可以促進學生對文本的深入理解，也會成為學生寫作的借鑒與參考，讓學生把作者的寫作技法應用于平日寫作當中，內化為一種文學素養與寫作技能。語文是一門集工具性與文學性于一體的綜合性學科，語文的外延與生活的外延相等。在群文閱讀中進行文學鑒賞，不僅能夠提高學生的語言運用能力，強化學生的個性化閱讀體驗，更能夠陶冶學生的情操，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。例如，教師可以引導學生對選入初中教材的《春》《濟南的冬天》《秋》這三篇課文進行鑒賞，從文章各自的語言風格、表情達意的方式、布局謀篇的藝術等工具性技法，到文本的主題意旨、作者的心理、文本的意旨，體會作者富有溫度的語言，與作者進行對話，進入作者的精神心理世界，領略作者的文學修養，從而進入閱讀的更深層次。在閱讀中教師要引導學生把握每篇課文的主要內容，感知四季景色變化，通過抓重點句、段落關鍵詞等方式，更確切的全面理解課文，清晰把握文章的脈絡，體驗滲透于文本間作者的思想感情。除了上述按寫景狀物的文學題材進行組合，開展群文閱讀外，還可以通過文章的體裁進行分類組合實現群文閱讀，如《敬業與樂業》《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》等屬于議論文范疇，通過這些議論文的閱讀，引導學生體驗作者的思辨能力，理解議論文的文學價值與作用。而《中國石拱橋》《蘇州園林》《橋之美》等屬于說明文，通過這些課文的學習讓學生鑒賞文章的語言美、結構美、思想美與真實美，加深學生的文學性審美體驗。《我的叔叔于勒》《故鄉》《項鏈》等屬于小說體裁的作品，可以引導學生從人物的刻畫入手，對不同小說中塑造的人物形象作對比，找出它們的共性，欣賞文本的寫作技巧與文學表現手法。

審美鑒賞和創造能力的提高對于學生終身學習有很大的幫助，教師要搞清楚核心素養的內涵和結構，并根據初中學生的身心特點設計與之有關的深度學習的教學方案，并嘗試有效實施。在積累文學知識，提高文學認識，展現文學創作的過程中，學生的學習能力可以得到大幅度提高。