核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

姜淑美

新課標(biāo)指出“語文教學(xué)應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，閱讀是重要的一個環(huán)節(jié)，其教學(xué)也是不分年紀(jì)階段的，所以在語文學(xué)科中占據(jù)著極為關(guān)鍵的教學(xué)地位。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱門話題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的必要條件，語文學(xué)科主要從語文知識、語言積累、言語技巧三方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的重點(diǎn)，很大程度上推進(jìn)著學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。因此，語文教師需要在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，通過提高語文閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是思想碰撞和情感交流的過程，是對語文聽、說、讀、寫綜合的體現(xiàn)和培養(yǎng)，對于學(xué)生的個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都具有一定的教學(xué)意義。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，主要對學(xué)生語言能力的教學(xué)，同時開展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感和素質(zhì)都有所提高。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，發(fā)揮了語文的教書育人功能，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)的方式和策略，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該要找準(zhǔn)切入點(diǎn)、捕捉空白點(diǎn)、落腳蓄積點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，增加語文閱讀的體驗(yàn)

語文教材中的每篇文章都有很多的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，教師不可能做到面面俱到，撒網(wǎng)式教學(xué)最終只會讓學(xué)生什么也學(xué)不到，甚至什么都學(xué)不會。語文教師必須設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，選取最為適合的教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過知識點(diǎn)再進(jìn)行延伸和帶出，把課本知識與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，從而更好地層層突破。體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過教師對課本的教學(xué)和指導(dǎo)，把知識更加具體化和對象化，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)空間和機(jī)會，從而更好地進(jìn)行感悟和思考。以下就人教版四年級下冊《鳥的天堂》進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的分析：

①以讀入境，抓住情感觸發(fā)點(diǎn)。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息進(jìn)行閱讀，以讀思結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的情感迸發(fā)。例如，《鳥的天堂》通過對清澈的河水、碩大的榕樹、活潑的鳥兒進(jìn)行描寫，其中有這么一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。這句話仿佛看到了巴金對生命無比的熱愛和激動的心情，帶動學(xué)生對生命的思考和感悟。語文教師可以通過這些重點(diǎn)字句的細(xì)讀，找到關(guān)鍵的情感出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生“入境”，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

②深挖內(nèi)涵，突出情感體驗(yàn)點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師需要熟悉課本教材，找到情感體驗(yàn)的主線突出體驗(yàn)點(diǎn)，讓學(xué)生的思想得以打開。例如，《鳥的天堂》是屬于寫景累課文，教師需要把學(xué)生帶入到優(yōu)美的意境中，去欣賞和享受作者描述的自然美景，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。具體可以通過以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：了解結(jié)構(gòu)美（通過兩次的游船，對鳥的天堂構(gòu)成完整的描述）——欣賞畫面美（分析文中的造句，領(lǐng)略作者的表達(dá)巧妙之處進(jìn)行欣賞）——體會意境美（通過教學(xué)達(dá)到情感的溝通）——理解情感美（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會，啟發(fā)學(xué)生思想）。

二、捕捉空白點(diǎn)，直抵學(xué)生內(nèi)心的感悟

一篇好的文章一般都是具有一定的懸念和思考空間，都是作者進(jìn)行創(chuàng)造的心思和巧妙之處，通過捕捉文章的空白點(diǎn)，激活學(xué)生的思維和想象。往往正因?yàn)檫@些思考空間的存在，學(xué)生有了更多的想象，加深了學(xué)生與閱讀之間的溝通，實(shí)現(xiàn)了語言訓(xùn)練和情感體會的結(jié)合點(diǎn)。因此，語文教師需要在教學(xué)上多花心思，找到課文中值得展開的點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀水平得以提升。

①聯(lián)想補(bǔ)空白。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《懷念母親》的時候，文中有這么一句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。在教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系去理解這句話，利用這個空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者這么痛苦，究竟在母親離開之后的悲痛日子里，作者會想些什么呢？”學(xué)生通過閱讀課文得知，作者季羨林從小就很少跟母親在一起生活，他們之間的見面每次都是短暫的，現(xiàn)在連見面的機(jī)會都沒有了，可以想象那種情感的悲痛欲絕。同時，語文教師可以補(bǔ)充一些作者季羨林和母親之間的課外資料，讓學(xué)生更加深入了解作者與母親的聯(lián)系和曾經(jīng)的美好，從而更好地理解課文和感悟作者的所思所想。

②比較排空白。有時候語文教材中的一些文章，同一個問題在文中會出現(xiàn)幾次，但是其表達(dá)的意思都是不同的，這些都是值得仔細(xì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的“空白點(diǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》的時候，文中有兩處用了同一個副詞“才”。第一個“才”出自于“烈火在他身上整整燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”，第二個“才”出自于“發(fā)起沖鋒，才2分鐘就結(jié)束了戰(zhàn)斗”，第一個“才”形容速度之慢，第二個“才”形容速度之快。其實(shí)這個一快一慢的描述背后，更多的是對文章內(nèi)容的思考，并形成鮮明的對比。第一個“才”之所以慢是因?yàn)閼?zhàn)士不忍心看著熊熊烈火在戰(zhàn)友身上燃燒，第二個“才”之所以快是因?yàn)閼?zhàn)友們?yōu)閼?zhàn)友報仇的強(qiáng)烈殺敵之情，這樣的空白點(diǎn)對比，文章內(nèi)容更加清晰和得到理解。

三、落腳蓄積點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的情感升華

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教材的字里行間中都充斥著作者的請按和人物的一言一行，滲透著豐富的情感抒發(fā)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以感受和體驗(yàn)，獲取知識的同時得以陶冶情感，實(shí)現(xiàn)情感的升華和自我超越。因此，語文教師要善于捕捉和挖掘?qū)W生的情感蓄積點(diǎn)，用文本內(nèi)涵讓學(xué)生的情感得到點(diǎn)化，實(shí)現(xiàn)閱讀的情感升華。

①個性閱讀。閱讀本身是學(xué)生作為主導(dǎo)地位的教學(xué)，也屬于一種個人的行為，運(yùn)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會和途徑，豐富教學(xué)的方法，也尊重學(xué)生的個人情感需求。由于小學(xué)生年齡尚淺，對事物的深度和廣度都還未完善，通過個性化閱讀教學(xué)讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行感受和體驗(yàn)。例如，在人教版五年級上冊《開國大典》教學(xué)的時候，這篇文章具有一定的年代感，學(xué)生可能很難想象當(dāng)時的情況。語文教師可以通過播放“開國大典”的視頻錄像，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時的情景，體驗(yàn)一下大典的氣氛，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與文字之間的距離，從而有所感化和收獲。語文教師還可著重于“中華人民共和國在今天成立了”和“五星紅旗升起來了”這兩句具有意義的句子，使用課件的動感畫面把中國人民舍生取義的鏡頭和五星紅旗升旗儀式的場面進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在視覺、聽覺和心理上都有所沖擊和影響，引發(fā)學(xué)生的思考和情感遞進(jìn)。

②拓展閱讀。語文學(xué)科涉及到生活中很多方面的知識，我們也可以在語文學(xué)習(xí)中感受到生活的無處不在。教育即生活，生活與教育的關(guān)系一直都是密不可分的。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等信息技術(shù)都給學(xué)生帶來了更多的生活體驗(yàn)，以及產(chǎn)生了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)充斥著各種各樣的信息，給小學(xué)語文學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)空間，合理利用信息技術(shù)資料，對于閱讀教學(xué)是一種拓展和延伸，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《宇宙生命之謎》的時候，這類科學(xué)文章相對比較抽象，很多現(xiàn)象教師解釋學(xué)生也不一定聽得明白。語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次“探索宇宙的奧秘”的綜合性主題活動，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，在上課的時候進(jìn)行分享，并以此開展討論交流。語文教師簡單進(jìn)行介紹活動的先關(guān)情況，給小學(xué)生們提供一些參考的書籍和網(wǎng)址，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過信息的收集，學(xué)生會學(xué)習(xí)到更多的知識，學(xué)習(xí)的思路都有所開闊。

總的來說，在核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，語文教師要立足于文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本的開發(fā)和拓展，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。無論是閱讀的意識和習(xí)慣，還是閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這都是一個長久的過程，需要經(jīng)歷潛移默化和厚積薄發(fā)的過程。小學(xué)語文教師需要通過多種的方式和途徑開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地分析、理解和感悟文章，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生日后的發(fā)展和語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美貞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊， 2018（4）：42-42.

[2]蔣麗葉.淺核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（06）：151.

[3]王國禮.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（34）.