聽說訓練在初中語文課堂中的應用

葛海妹

在初中教學體系中，語文一直都是諸多課程里基礎學科之一，學好語文對其它學科的學習有著重要的作用和意義。根據我國《義務教育語文課程標準》的相關要求，教師不僅要做好學生基礎知識的教學工作，還要從理解、表達等層面提升學生綜合的能力，更好地提高初中語文教學質量。隨著我國新課程改革的不斷深化，人們對學生要求越來越高，促使教師不斷進行教學理念與教學方法的改進，通過采取多元化教學手段，提升教學效果實現學生全面發展。對初中語文來說，聽說讀寫是最基礎的訓練，因此教師要在教學中需要重視語文的聽說訓練，進而提高學生的表達能力和理解能力。語文課堂中開展聽說訓練不僅能夠提升課堂教學知識，有效夯實學生的語文學習基礎，還能夠充分鍛煉學生的語言表達能力，有助于學生綜合素質能力的全面提升。

雖然新課標對初中語文課堂中聽說訓練進行了強調，但是在實際教學中依然存在以下問題：

第一，對聽說訓練重視程度和認識不夠充分。初中語文課堂教學依然深受傳統應試教育的影響，無論是教師還是學生都將更多的精力集中在讀寫練習上，對聽說訓練的教學環節比較少，甚至一略而過。

第二，語文教師的專業水平不足。在實際教學過程中，很多教師開展聽說訓練依然采用的是傳統教學方法，不僅不能充分調動學生的學習積極性，還影響了教學效果，聽說訓練的有效性大打折扣。

那么，在初中，如何在課堂上有效開展聽說訓練呢？

一、提高聽說訓練的教學意識

語文是一門語言的學習科目，聽是語文學習的基礎，而初中語文教學還主要是以教師根據教學大綱對教材進行詳細講解為主，需要學生及時轉換不合時宜的教學理念，重視在課堂上開展聽說訓練，引導學生掌握有效的聽說方法。在此基礎上，提升學生自主聽課的效果，以便于更好地進行語文學習。而在教學中有部分學生跟不上節奏，不僅理不清哪些內容是需要重點掌握的，甚至完全聽不到教師所講授的內容，對他們來說哪里都是難點，教學工作相對難以推進，導致語文教學效率很低。在語文學習中由于每個學生對事情的看法都存在差異性和個體性，對于同一篇文章也會有著不同的學習感受，因此教師不能要求學生以統一的情感去學習。俗話說“授之以漁不如授之以漁”，語文教師可以將有效的方法教給學生，讓學生掌握適合自己的表達方式和學習方法，從而更好地表達自己。

二、加強教師自身的學習與提升

學習是終身的過程，教師作為教書育人的工匠和主導者，更應該做到“活到老學到老”。隨著我國教學改革的不斷深化，針對語文教學展開的研究越來越多，相繼涌現出各種各樣的教學理念，對傳統的教學方式造成很大的沖擊。那么，語文教師需要積極研究各種教學方法，分析其中的利與弊，結合自身教學情況形成適合自己的教學模式，不斷完善和創新教學手段，提升自身專業技能水平，并加強教學的理論知識學習。與此同時，教師還需要從整體上把握初中語文教材與教學大綱，理清教學難點與重點，有針對性的選擇聽說訓練方式。在課堂教學開始之前，要提前做好相關的教學備課工作，合理設計課堂教學流程，對可能遇到的各種情況進行全面設想，并且提前制定相關的應對措施，以便更好的開展教學工作，從而提高聽說訓練的效率。

三、結合學生認識規律進行訓練

初中階段的學生剛剛步入青春期，常常會因為羞怯而不愿意與人進行溝通交流，這對于語文學習有一定的阻礙。往往在語文實際學習中，語文教師主要針對讀寫進行訓練，而往往缺乏聽說方面的訓練，所以學生的表現能力比較薄弱。教師在初中語文課堂開展聽說訓練的時候，需要充分與學生進行溝通交流，了解學生的實際情況，有針對性地幫助學生進行聽說訓練。在平常的訓練中，語文教師有意識地去引導學生，鼓勵學生勇敢表現自己，提高學習的自信心。在課堂教學中，運用提問的形式引導學生表達自己的觀點，有利于提高學生的聽說能力。與此同時，還可以組織學生在課堂上開展小組話題討論，針對具體的某一個問題讓學生在交流中得到口語訓練，更好地提升其交際能力。此外，對于學生的學習態度與所表達的觀點，語文教師要及時給予客觀的點評，做的好的地方需要表示肯定，做的不好的地方需要指點并改善，從而幫助學生樹立學習的自信心。

例如，在學習《春酒》這一課時之后，語文教師可以在班級中開展小組討論，通過討論關于春節的典故、禮儀習俗、祝賀方式、民俗習慣等等，讓學生對自己熟悉的內容進行暢所欲言，同時引導學生注意聆聽其他同學的發言，做出相應的評價，最終以小作文的形式把這個過程記錄下來，通過這種教學方式對學生的聽說讀寫的能力進行全面鍛煉。

四、充分把握語文教材的基礎聽說訓練

語文教材是語文教學中重要的輔助工具，能夠被選入語文教材的課文都是經典之作，都是經過教育專家深思熟慮以及精挑細選出來的。大多數的文章是對真實生活的反應或真實寫照，又或者是深刻反省某些道理，教師可以在充分把握教材的基礎上合理安排課堂教學，引導學生進行聽說訓練。在很大程度上能夠節省語文教師摸索所繞的彎路，也不需要再另外耗費過多的時間與經歷去課外尋找相關的訓練素材。只要將教材內容理解透徹，不僅能從中挖掘出適合聽說訓練的東西，還能夠幫助學生更好的理解課文內容，獲得更好的教學效果。

比如，在學習經典名篇《岳陽樓記》的過程中，讀到“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼”時，可以讓學生根據自己的理解將岳陽洞庭湖的風景描述下來或者進行繪畫，這不僅能夠拓展學生的想象力，還能夠讓學生更清晰地表達自己的觀點，有效地提升學生的語言表達能力。

五、有效結合學生實際生活開展聽說訓練

語文很多學習內容都是與生活息息相關的，很多知識都是從生活中總結來的，同時也能夠在生活中得到有效的應用。針對初中語文具有實效性的特點，教師可以結合學生的實際生活，開展有針對性的聽說訓練。在完成相關的教學任務后，教師要求學生根據自己的實際經歷談談個人的感受與體驗，還可以將學生生活中發生的代表性的事件，作為訓練素材引導學生開展聽說訓練。通過讓學生大膽發言并勇于表現，在適當的時候給予指導與幫助，加深學生對生活的感悟，提高學生的口語表達能力與學習積極性，讓初中語文教學取得更好的教學效果。

比如，在學習朱自清的《背影》的時候，為了讓學生更好地理解父愛，可以要求學生在課堂教學中，進行分享一件發生在父母身上并且讓自己銘記于心的事情，這種訓練方式不僅能夠對學生的語言表達能力進行有效鍛煉，還能深化學生與父母的情感。

六、采取分層或分階段進行訓練

每個學生都有自己的生活環境，可能由于每個學生的家庭教育環境不一樣，學生之間存在差異性是必然的。而在學生的不同學習階段，也會表現出不同的特點，因此教師需要認真分析每個學生的學習特點，把握其學習情況，通過分層、分階段的開展聽說訓練，保證語文聽說教學的有效性。對于聽說能力強的學生，可以安排一些有難度的問題，讓學生能夠在原有的基礎上得到提升;而對聽說能力弱的學生，則設置的問題要相對簡單一點，目的在于幫助學生掌握基礎性的聽說技巧。聽說訓練是一個比較長期的過程，需要教師根據不同階段學生的特點，進行有針對性的聽說訓練，讓每個階段的學生的聽說能力都能得到發展。一般來說，初一階段的聽說訓練著重于幫助學生消除自身對表達的恐懼感，要多地傾向于鼓勵學生自我表達;初二階段則需要在初一基礎上進行提升，教育學生有關聽說的有效方法，實現學生從敢于說到能夠說的階段跨越;進入初三階段，又要在初二的基礎上進行遞進，學生要掌握的聽說技巧內化，形成帶有個人特色的聽說技巧，從能說跨越到會說。

比如，在學習初一教材中老舍的《濟南的冬天》的過程中，教師開展聽說訓練時先讓聽說基礎比較好的學生對自己聽到的內容進行概括，而讓聽說基礎不好的學生對自己聽到的內容進行復述。同時考慮學生都見過雪，教師可以鼓勵學生去談談自己見過的雪是什么樣子，與老舍筆下的雪有什么區別，在交流中消除學生對表達的恐懼感。

總的來說，現階段我國初中語文課堂聽說訓練中還存在對聽說訓練不重視、學生聽說水平不高等問題，需要引起廣大語文教師的高度重視和關注，及時進行教學反思，改變傳統的教學觀念，通過不斷創新教學方法，針對學生實際情況分層次、分階段開展聽說訓練，讓學生掌握聽說訓練方法，切實提升其理解與表達能力，實現學生語文素養全面提升和發展。

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