135自主互助教學(xué)模式應(yīng)用探析

顧婕

在以師為導(dǎo)、以生為本的教育理念下，“一線三段五環(huán)節(jié)”的自主互動課堂教學(xué)模式被稱為135自主互助課堂教學(xué)模式，為初中語文教學(xué)帶來了新的思路和方向，它轉(zhuǎn)變了教師講、學(xué)生聽的知識傳送路徑，通過師生、生間的情感交流和認(rèn)知互換方式，實現(xiàn)初中語文知識的雙向傳送，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、課堂評價等方式，幫助學(xué)生從“應(yīng)試型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識體系。

一、135自主互助教學(xué)模式概述

135自主互助教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，“1”是指教學(xué)、學(xué)習(xí)和討論活動圍繞一條主線和一個問題;“3”是指三個階段，即：自主學(xué)習(xí)、小組討論、課外延伸;“5”是指五個環(huán)節(jié)，即：問題提出、獨立解決問題、小組交流合作解決問題、討論結(jié)果展示、鞏固與延伸。在135自主互助教學(xué)模式之中，始終秉持文化、生態(tài)、高效的核心理念，通過小組合作的方式進(jìn)行師生互動、生生互動，營造平等、自由、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動平臺上自由表達(dá)自己的見解，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，實現(xiàn)初中語文知識的雙向傳送，達(dá)到師生相長的作用。

135自主互助教學(xué)模式具體表現(xiàn)為以下幾個特征：（1）科學(xué)性。該模式集合了多種現(xiàn)代教學(xué)理念，如：情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、課堂延伸等，以情境、協(xié)作、會話為主流，體現(xiàn)出極其鮮明的科學(xué)性。（2）兼容性。初中語文的135自主互助教學(xué)模式能夠應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)之中，并與郭思樂生本教育模式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式等相銜接，共同體現(xiàn)出自主、會話的教學(xué)理念。（3）靈活性。135自主互助教學(xué)模式突破固態(tài)的教學(xué)流程和程序，實現(xiàn)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、順序的合理調(diào)節(jié)，體現(xiàn)出良好的靈活性。（4）伸縮性。135自主互助教學(xué)模式并不局限于固定的教學(xué)課時，可以進(jìn)行前后延伸，如：可以將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)整到課前，也可以將總結(jié)環(huán)節(jié)延伸到課后，由此充分體現(xiàn)其靈活、伸縮性的特點。（5）系統(tǒng)性。135自主互助教學(xué)模式涵蓋多方面的內(nèi)容，如：課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等，然而其核心是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，必須激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。（6）邏輯性。135自主互助教學(xué)模式體現(xiàn)出前后環(huán)節(jié)的銜接和因果關(guān)聯(lián)性，它們不是相互割裂的，其中必然存在一定的邏輯性，表現(xiàn)出后一環(huán)節(jié)對前一環(huán)節(jié)的延續(xù)。

二、初中語文135自主互助課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析

1.第一階段：知識預(yù)習(xí)

在初中語文課堂教學(xué)之中，要對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，而無須在課堂上進(jìn)行反復(fù)多次的閱讀，可以在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免課堂時間的無謂浪費。同時，在課前知識預(yù)習(xí)的過程中，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的知識重點、難點等內(nèi)容，提升課前知識預(yù)習(xí)的針對性。

2.第二階段：課堂互動

1.情境導(dǎo)學(xué)。在初中語文135自主互助教學(xué)的第二階段，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生導(dǎo)入到課堂知識中來，注重情境創(chuàng)設(shè)的生活性、新穎性，快速激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)入到獨立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)之中，較好地揭示初中語文知識的主題。以學(xué)習(xí)《口技》一文為例，這是一篇相對艱澀的文言文，大多數(shù)學(xué)生對此都表現(xiàn)出枯燥、無奈的心理，加之學(xué)生對于口技缺乏足夠的了解，為此，可以導(dǎo)入時下流行的B-BOX藝術(shù)形式，讓學(xué)生參與到簡短的口技模仿比賽活動之中，讓學(xué)生了解口技是運用口部發(fā)音技巧而模仿各種聲音的技藝，是需要學(xué)習(xí)者通過仔細(xì)觀察、細(xì)致揣摩和長時間的練習(xí)才能做到的。

2.通過閱讀完成個體知識的建構(gòu)。教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行語文篇章的閱讀，把握閱讀的側(cè)重點，獲悉語文篇章內(nèi)容的主要人物、情節(jié)、相互關(guān)系，做到胸中有數(shù)，全面解讀作者細(xì)膩的情感，把握篇章的中心意旨。以學(xué)習(xí)《口技》一課為例，教師可以布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：（1）文中的口技人表演了哪三個場景？（2）文中對口技的聲音描摹有哪些？是按照什么順序進(jìn)行描摹的？（3）文中采用了主要情節(jié)描寫的方式，突顯口技藝人獨特、精湛的技藝，同時，文中還采用了其他什么描寫方法，其作用又是什么呢？在帶著上述問題的閱讀過程中，可以較好地幫助學(xué)生個體完成知識的建構(gòu)，把握課文知識的關(guān)鍵點，體會到預(yù)設(shè)問題與新知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，但是要注意的是必須通過課前預(yù)習(xí)的方式，對文中的生僻字進(jìn)行拼音標(biāo)注，使之“白話化”，在學(xué)習(xí)新的生字和詞匯的閱讀過程中，不斷深入地思考和探索文章知識。

3.小組合作交流。初中語文135自主互助式教學(xué)模式以小組合作交流探討為核心，教師必須始終把控小組合作交流討論的方向和范圍，并在學(xué)生小組合作討論交流的過程中，給予適當(dāng)、適時的指導(dǎo)和點撥，對于學(xué)生在小組合作討論中尚未完善的知識點，及時進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對知識點進(jìn)行深入的體悟和情感升華。以學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《老王》一課為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會課文的中心要意，認(rèn)識和理解社會底層人群的生活狀態(tài)，并在小組合作交流的階段中進(jìn)行更加深入的問題設(shè)置，延伸和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以讓學(xué)生找尋文中烘托式的寫法突顯老王生活的艱辛和不幸，如：老王的住處非常荒僻，從小胡同、破落大院、塌敗的小屋等詞匯可以看到老王生活的艱辛。同時，還可以通過敘事的方式表達(dá)出老王內(nèi)心的善良本質(zhì)，如：老王送錢先生去醫(yī)院卻不收費，表現(xiàn)出老王身處窘困之境卻善待他人的品性。

4.互動提升訓(xùn)練。初中語文135自主互助教學(xué)模式還基于學(xué)生對篇章內(nèi)容的初步認(rèn)知前提，進(jìn)行學(xué)生聽說讀寫能力的互動訓(xùn)練，教師依照教學(xué)要求提出問題，學(xué)生進(jìn)行獨立自主思考和問題解答，然后進(jìn)入到小組合作討論環(huán)節(jié)，深入體悟文章意旨。同時，還可以在互動提升訓(xùn)練環(huán)節(jié)增大難度，讓學(xué)生在獨立思考之后，通過小組合作討論的方式進(jìn)行知識的升華，從文章主旨思想的認(rèn)知上升到價值觀的層面，如：《老王》的生活境遇能夠為學(xué)生所理解，可以讓學(xué)生通過討論認(rèn)識老王處境艱難卻與人為善的本色，并上升到價值觀的層面，讓學(xué)生結(jié)合自己生活的所見所聞所感，模仿作者描寫老王的手法，不拘泥于人物職業(yè)、年齡，描寫具有同樣高尚品格的社會底層人物，如：拾金不昧的拾荒者、熱血心腸的救助者、見義勇為的路人等。

5.知識反饋與延伸。初中語文135自主互助式教學(xué)模式還要進(jìn)行知識的反饋、延伸和拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的重構(gòu)和再造，結(jié)合初中語文課堂知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的橫向延伸，對比同類作品的寫作手法、風(fēng)格及情感等;也可以對課文篇章內(nèi)容進(jìn)行縱向的深入探究，探尋作者在文章背后所傳遞的知識、情感、價值觀等信息，并進(jìn)行知識的交流和分享。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識反饋和延伸的過程中，可以合理設(shè)計反饋達(dá)標(biāo)型問題，關(guān)注學(xué)生對新句式的靈活運用和情感理解，如：作者在《老王》一文的末尾處表達(dá)出對老王的愧疚之情，這是為什么呢？學(xué)生對于這個問題的思考可以是多角度、多方位的，可以將作者對老王的愧疚之情理解為對弱者的同情，也可以將其理解為作者對老王無私奉獻(xiàn)精神的感激和敬重之情，學(xué)生通過對這個開放性問題的思考實現(xiàn)對文章深層次的解讀，更為深刻、細(xì)致地揣摩作者的內(nèi)心情感，實現(xiàn)知識的拓展和延伸。又如：在魯迅筆下的經(jīng)典小說《孔乙己》一文中，可以提出開放性的問題：“孔乙己”這個人物始終與“半”字相關(guān)聯(lián)，如：喝酒只喝一半、讀書讀了半輩子、說的話讓人半懂不懂等，這個“半”字究竟有什么隱含的意義呢？學(xué)生可以通過小組合作討論、角色扮演等方式，深入地體會魯迅的寫作風(fēng)格和思想。

3.第三階段：鞏固延伸

初中語文135自主互助教學(xué)模式的第三階段主要是指課后的鞏固和復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師要求學(xué)生對課堂所學(xué)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，完善課堂筆記，全面把握課堂所學(xué)知識的中心意旨、思想情感和態(tài)度，并對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的詞匯、背景知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。

綜上所述，初中語文的135自主互助教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，通過互動、合作交流和討論等方式，幫助學(xué)生獲得良好的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的主動探究熱情，賦予初中語文課堂以新的生機(jī)和活力。

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