影視資源運用到語文教學中的幾個途徑

徐玲玲　陳海峰

在電子信息化時代到來的大背景下中學語文教學勢必會與影視資源相結合，影視資源在中學語文教學中的整合運用將成為語文老師無法回避的重要課題。影視資源與語文教學的整合是一個系統的過程，需要教學的各個環節與之配合，教師在運用時要有明確的目的和很強的掌控能力，既要實現和諧的課堂氣氛，也要讓學生完全投入其中，在潛移默化中體現語文的快樂。因此，在認識了影視學科的性質和特點后，教師要根據學生的特點和教學目標來確定語文教學的具體操作過程，正確選擇借用的媒體手段，尤其是要整合教學內容，恰當的選擇適應于課堂教學的影視資源。我們課題組在影視資源與中學語文教學的整合路徑的問題上做了一些探究。

一、運用影視資源創設教學情境

情景教學是為了達到既定的教學目標，根據教材內容和學生成長需要，創設與教學內容和學生生活實踐息息相關的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，促進其參與情境教學當中自主學習，勇于探索，提高教學實效。這種教學強調學生的主體性和主動性。激發學生的個性需求和參與樂趣。

創設情景教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的教學情境的創設，解決了長期以來重視認知情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，從而提高學生的思維品質?！扒榫敖虒W”最為重要的一個環節就是創設教學情境。創設教學情境的方法很多，如：語言設境、故事情境、故事情境、問題設境、表演設境、音像設境等等。

而影視資源在創設情境方面有先天的優勢。影視資源集文學，戲劇，音樂，美術，舞蹈，建筑等諸多學科領域一體。能夠全方位，多層次地架設教學情境和背景，比如：在學習蘇教版必修二教材珍愛生命之隕落與升華專題的歐·亨利的《最后的常青藤葉》一文。我們嘗試通過《這個殺手不太冷》來完成情境創設。

《這個殺手不太冷》，是1994年有法國導演呂克貝松編劇及執導的作品。這是一個十分唯美而又溫情的電影。導演充分運用了自己的才能和表現手段。將這樣一個看似冷漠的題材表現得充滿著溫情和感動。教師可以組織學生觀看這部電影，“閱讀”這份感動。電影中幾次出現了“蘭花”這個元素。教師可以讓學生解讀其中的含義。整部電影最讓人印象深刻的就是電影的結尾部分。小女孩在空曠的草地上，手捧蘭花。其實鏡頭拉開音樂響起營養的旋律，隨著鏡頭的漸遠和慢慢流淌……電影是一種很好的人生況味的濃縮。教師可以跟學生一同解讀一同分享。這常青藤葉與這蘭花，通過電影的情境巧妙又真切的勾連起來。

二、運用影視資源鑒賞和學習教材中的影視語言

課文中的文本信息中含有影視語言。印象刻板嚴肅的教材文本中含有可以品鑒的影視語言，這對于學生而言是一個嶄新的學習方向和閱讀點，這樣的學習方向會讓學生十分意外而興致勃勃。從而能讓學生潛心閱讀，仔細品鑒，達到深刻閱讀的目的，加深對文本的認識和理解。

如《荊軻刺秦王》一文中的課文研討中對“易水送別”這一場景的鑒賞。作者像一位高明的電影攝影師運用點面結合和蒙太奇的手法，將全景鏡頭。（皆白衣冠送之）、特寫鏡頭（既祖，取道）、全景鏡頭（士皆垂淚而泣）、特寫鏡頭（就車而去，終己不顧）交錯展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。再如《記念劉和珍君》中對劉和珍君的遇難場面做了如下分析：寫劉和珍遇難，用了一系列的鏡頭，槍彈的攢射、棍棒的揮舞，歷歷在目，在槍林彈雨中互相救助的情景也是歷歷在目。這樣的特寫鏡頭遠比全景式的描寫更為細致，能使人詳見這場發生在段政府門前的慘案的全景。又如《記梁任公先生的一次演講》一文中對文本的鑒賞：文本選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝影只選取幾個精彩的鏡頭。集中表現人物光彩的一面，不求人物性格和故事情節的全面完整連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。此外還有《包身工》一文。其作者夏衍一生著作等身，涉獵的領域廣泛，在影視、戲曲、雜感、電影評論、報告文學寫作等方面都取得較大的成績。因此，在《包身工》一文中他把散亂的不完整的材料像剪輯電影一樣高度集中的組織在包身工一天的時間里。運用了小說、散文、乃至戲劇、電影的一些富有表現力的藝術手法使其具有了文學的形象性、生動性和強烈的藝術感染力。在人物刻畫和場景的描寫上，他善于選擇富有特色的典型的生活片段和細節，做特寫鏡頭式的具體描繪，增強了作品的可視性和可感性。

許多課文文本中富含影視語言，當學生帶的一種創作影視劇本的心態去品鑒和琢磨這些語言的時候，不但興致盎然，而且能引發豐富的聯想和想象，浮現電影鏡頭般的畫面。在這個時候再將文本的影視語言用現有的或者加工后的影視資源加以對照播放，讓學生體會影視語言的魅力和美感，以及書面文字和口頭語言在演繹影視語言時的異同會使學生對文本的理解和語言的把握更上一個層次，且感受更深。這樣的精讀文本、品鑒語言對學生的閱讀學習和寫作學習都大有裨益。

三、通過鑒賞影視作品強化審美感受

新課程標準指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應該關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶培養自覺的審美意識和高尚美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。而影視作品的本身就是一項審美活動，影視資源整合運用于語文教學能使學生在欣賞的過程中發現美，感受美，認識美，從而達到審美的目的。

影視作品具有其獨特的審美特征，因其具有現實性和直觀性。影視作品的主人公經常會成為青少年的偶像，而引發青少年對他們的膜拜和進一步的審美活動。例如一生沒有下過船，最后選擇與船同存亡的海上鋼琴師，讓年輕的中學生體會到什么叫執著，什么叫極致的單純?！缎ど昕说木融H》中主人公蒙受不白之冤，卻忍辱負重，臥薪嘗膽最終越獄成功，重獲自由。讓現在泡在蜜罐中長大的中學生窺視到社會的黑暗角落。即便在在惡劣的黑暗的環境下，都要向往光明向往自由充滿希望?！斗排０嗟拇禾臁纷寣W生懂得愛能改變這個世界的面貌，音樂和美能讓人的心靈充實，能讓一切變得美好。通過影視資源的鑒賞，學生可提高人文素養，修繕自身人格，加強審美能力，強化對自身他人以及對社會的認識，引發對自身所處關系的思考。

例如學習《滕王閣序》一文，可以一邊播放配樂朗誦，一邊讓學生觀看展示滕王閣壯麗景色的資料。這樣一來，聲情并茂的誦讀，引人入勝的錄像，就從聽覺視覺上引起了學生的審美興奮和審美愉悅。然后要求學生高聲誦讀課文體會扁體文的特點，并盡力記住一些自己認為美的句子，由此把學生的審美活動從感性引向理性，使他們獲得更深層次的審美享受。此時，學生受到了美的熏陶，對課文進行鑒賞的渴望便會油然而生，這時在對課文進行講授，效果自然比一般的處理要好得多。

四、借用電影電視創作的一些方法和知識來指導學生的寫作

影視作品的創作和拍攝與語文的寫作，在創作過程上其實是有著異曲同工之妙的。只是語文的寫作是全文字的線性創作。而影視作品的拍攝創作是立體多維的生產過程而已，但兩者是有共同之處的。只要認真鉆研，就能通過借鑒影視作品的運用和學習在寫作教學中獲得啟示。

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”學生寫作能力的高下永遠是語文教學成果的重要檢驗標準。學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”而是提筆就發愁。經常出現流水賬式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足。出現了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

影視資源的運用，相當于給學生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學生提供了豐富的寫作素材。伊芙特皮諾這樣肯定電影的信息作用：“影片博物館，奇特的博物館。他保存下來的，不僅是讀物，更是是關于人間悲喜劇的客觀化記憶。”相較于電影而言，電視的信息容量更大，日常使用頻率更高，影響范圍更廣。電視傳播的內容千姿百態，奇聞軼事，政治軍事，鄰里街坊，無所不包，無所不有給。尚未接觸社會，閱歷尚淺的中學生打開了一扇關注社會生活、體驗人情冷暖、世界百態的窗戶。時政要聞能讓學生領略政治時評家縱橫捭闔，鞭辟入里的剖析全球重大新聞時事。電視劇能讓學生體驗人生百態。中央十臺的各類科普探秘節目能讓學生積累科學常識，激發求知欲望，培養勤于動腦，勤于思考的好習慣。這些節目在播放過程中的邏輯框架和推進方法對于學生培養寫作能力是一種非常好的示范作用。浩渺的影視資源為學生提供了豐富的寫作素材。若平時能多留心關注這些影視資源，在寫作，中學生就能夠有感而發，不吐不快了。所以影視資源在寫作教學中的運用和積累應當引起語文老師的關注。

新課程改革給師生帶來了很大的啟示，從教學理念到教學方式、手段等，因此教師要學會利用這一契機，很好地適應課改的要求，吸收優秀的教研成果。影視資源本身具有極大的優勢，正如喬治·薩杜爾所說：“一種藝術決不能在未開墾的處女地上產生出來，而突如其來的在我們眼前出現，他必須汲取人類知識中的各種學科，并且很快地把它們消化。電影的偉大就在于它是很多其它藝術的綜合。”這種綜合和融合和語文學科的性質相統一。教師和學生共同領略影視資源的魅力必然是有意思的認識和體驗。