高中語文教學中如何培養學生的語文思維

胡東明

高中語文知識點涉及較廣，所以在高中語文課程的教學過程中，不但需要引導學生掌握基礎性的語文知識點，而且還需要強化學生語文思維習慣的訓練。通過培養學生的語文思維，有助于學生更好地掌握語文知識，有效增強學生的理解能力、探究能力和創新能力。本文在研究的過程中通過深入論述高中語文教學中培養學生的語文思維途徑，旨在為提升學生的核心素養提供可參考的資料。

在以往高中語文的教學過程中，片面地重視學生數學思維和邏輯思維能力的培養，忽略了學生語文思維的訓練，讓學生無法正確認識到語文學科的重要性，嚴重影響了我國優秀文化的傳承。高中階段的學生正處于人生成長的關鍵時期，所以老師可采取多元化的教學策略，

激發學生學習語文的興趣，使學生的語文思維得到培養，有效提升高中學生的語文素質，以便能夠更好地適應現代社會發展的需要。

一、高中語文教學中培養學生語文思維的意義

（一）培養學生的語文思維能夠增強學生的探究能力

思維能力主要指的是記憶力、聯想力和觀察力。因此，在高中語文課程的教學過程中，老師應該重視培養學生的語文思維能力，促使學生深入分析語文課程教學存在的問題，從而有效增強高中學生的語文探究能力和創新能力。

（二）培養學生的語文思維能夠拓展學生的思維空間

語文學科具有較強的綜合性特點，涉及的內容廣泛，所以在高中語文課程教學中培養學生的語文思維，堅持以語文教材內容為主，合理拓展多學科知識，有利于拓展學生的思維空間。

（三）培養學生的語文思維能力能夠強化學生的審美情感

語文課堂具有自由性、藝術性和美觀性的特點。同時，語文內容涉及到意境美、語言美和形象美等多重因素。因此，在高中語文課程的教學過程中采取多元化教學策略培養學生的思維能力，能夠在一定程度上感染學生，有效強化學生的審美情感。

二、高中語文教學中培養學生思維能力的策略

（一）創設良好的教學情境，有效激發學生的想象力

通過將情景教學法合理的應用到高中語文課程的教學過程中，緊密結合教學內容和學生的實際情況創設良好的教學情境，能夠讓學生在輕松的情境中充分發揮自己的想象力。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，老師可充分利用輔助工具播放一些與荷塘月色相關的圖片和視頻，積極創設貼近學生實際生活的情景，以此加深學生對“荷塘月色”這篇文章的理解。同時，讓學生思考“荷塘月色當中最吸引你的地方是哪里？你腦海中的荷塘月色是怎么樣的？荷塘月色主要表達的是怎么樣的思想情感”，讓學生在問題的引導下主動學習，充分激發學生的想象力，從而有效增強學生的語文思維能力。

（二）采用科學的授課方式，激發學生學習興趣

最好的老師便是興趣，所以為了培養學生的語文思維，便需要充分激發學生的學習興趣。在高中語文傳統的教學過程中，始終是以老師為主體，學生始終處于被動地位，這嚴重挫傷了學生的學習積極性，讓學生感到枯燥無比，學生的注意力也難以隨時集中于課堂教學過程中，從而嚴重影響了學生語文思維的訓練。因此，高中語文教師應該要改變傳統的教學模式，充分運用多媒體和情境式教學等方式，有效刺激學生的各種感官，從而確保學生在課堂學習中大半部分時間都始終處于注意力高度集中的狀態，真正達到拓展學生語文思維的目的。

例如，在教學《鴻門宴》的時候，教師可以將《鴻門宴》傳統戲曲播放給學生聽，借助戲曲人物豐富的面部表情，將人物的內心活動體現出來。學生在整個學習階段所接觸的教學手段非常多，可卻極不熟悉戲曲，所以，他們將全部注意力都集中在了戲曲上。此外，在課堂教學的過程中，借助提問的方式，層層深入，對學生進行引導，培養其語文思維。如，在教學《荷塘月色》的時候，教師可以設計諸多與之相關的問題，引導學生從表面的荷塘美景，延伸到作者所傾注的思想感情上，使學生更加深刻地認識到本篇文章的內容。同時給予學生暗示，提醒他們積極對名家名篇所表達的思想感情進行思考。

（三）采用合作學習方法，增強學生的思維能力

合作教學方法與傳統的語文教學方法之間存在著較大的區別，所以老師在高中語文課程的教學過程中，可充分采用合作教學方法，尊重學生的主體地位，讓學生在多種指導方式下增強自身對知識的探索能力和思維能力。例如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，老師可組織學生進行合作學習，讓學生以小組為單位探究課程內容，以此來拓展學生的學習思路，促使學生在總結和交流一些關鍵問題的過程中得到啟發，最大限度拓展學生的語文思維。

（四）指導學生主動思考，培養學生的獨立思維能力

語文學科是一門具有較強主觀性的課程，所以在課堂教學過程中應該以培養學生的思維能力為主，促使學生在課堂學習中主動思考。然而，當前部分高中語文老師在教學過程中過于重視應試教育，而尚未在課堂教學中為學生預留充足的思考問題的時間，這樣不利于學生思維能力的提升。因此，為了加深學生對語文課程的理解，有效提升高中語文課程的教學水平，便需要指導學生主動思考，著重培養學生的獨立思維能力。例如，在學習《阿房宮賦》這篇文章的時候，大部分老師都是直接將文章的主旨大意和思想情感告知學生，讓學生機械性記憶。這樣不利于學生在語文課堂中的主觀能動性發展，讓學生缺少主動思考問題的機會，嚴重影響了學生思維能力的發展。這樣為了提升學生的語文思維能力，便需要老師優化教學設計，讓學生獨立自主地思考這篇文章的主旨大意，如作者在寫這篇文章時的社會背景。通過在尊重學生主觀性的基礎上，讓學生獨立自主的進行思考，這樣能夠在學生獨立思考的過程中深入理解語文課程的內容，逐步養成良好的學習習慣，有效增強學生的獨立思維能力。

（五）讓學生放飛思緒，彰顯學生的個性

教育的重大責任就是培養更多超越前人的學者。因此，在高中語文課程的教學過程中，老師應該采取多元化的教學策略，讓學生放飛思緒，主動談論個人對創造性內涵的理解，促使學生的個性更好的發展。例如，在學習《咬文嚼字》這篇文章時，老師便可以根據賈島創作的《題李凝幽居》的詩，讓學生充分發揮想象力，采用合理的推理策略對朱光潛先生“推敲之說”產生較大的質疑。其中，有的學生認為“敲”這個動作表現得較為粗魯，而不應該出現在文人的身上;有的學生則認為，如果不使用“敲”字，則難以知道“鳥宿池邊樹”，而在原詩中的“門”主要指的是李凝的家門，而并不是寺院的大門;還有一些學生認為“敲”字用在這里打破了“岑寂”，以此來襯托出夜間的幽靜。這樣從學生回答的內容方面分析，很明顯第一位學生通過這首詩歌聯想到了古代人們的禮節，所以從這個角度分析出“敲”字符合當時詩歌創設的意境。第二位同學通過結合詩歌的內容展開聯想，將賈島創設的《題李凝幽居》這首詩歌中描述的生動形象的畫面呈現了出來，并根據實際生活中的實際場景聯想到了“敲”門聲，讓樹上的宿鳥受到了驚嚇，由此推敲出朱光潛先生所描寫的意境與原詩創作的意境相符合。因此，從這個角度進行分析，通過創設良好的教學情境，能夠讓學生的想象力和創造力更好的發展，有效增強學生的語文思維能力，全面提升學生的綜合素養。

（六）充分挖掘教材內容，誘導學生質疑探究

在高中語文教材中，名篇佳作較多，這些作品中都含有對學生語文思維予以激發和培養的內容，高中語文教師應充分分析和挖掘教材，對有關語文思維訓練的內容進行積極探索，再和學生的實際學習情況相結合，借助啟發、引導、點撥和示范等教學方法將學生的學習動機激發出來，讓學生學會質疑和探究，進而在質疑和探究過程中有效訓練學生的語文思維。

例如，在教學完《祝福》和《藥》后，教師可以對學生進行引導，讓其和生活相聯系，對現階段社會上仍然有很多麻木和冷漠現象存在的原因進行思考？學生在思考的過程中，教師應積極引導學生，讓其更好地認清落后封建社會的黑暗和腐朽，從而培養學生的愛國主義情懷，幫助學生樹立起責任感和正義感，逐步形成正確的認識觀和價值觀。又如，在教學《道士塔》時，教師可以將《守衛敦煌》和《大敦煌》兩個視頻播放給學生看，讓學生了解到道士的無知和外國人的貪婪，此時教師可以對學生進行引導，讓其想一想發生此現象的本質是什么？學生們積極動腦，相互討論，最后得出結論：發生此現象的主要原因是因為清政府的腐敗無能以及國家的腐朽，學生透過現象看到本質，深刻理解了課文，視野和思維拓寬了，學生的語文思維能力也得到了更加有效的訓練。

結語：總之，在高中語文教學中培養學生的語文思維能力，教師不能只注重向學生傳授語文理論知識和課內知識，也不能讓學生把應付考試當作學習語文的主要目的，更重要的是讓學生真正愛上語文，從而積極思考。就高中學校和教師來說，應采取有效措施，優化教學設計，認真落實語文核心素養，培養學生的語文思維，進而實現語文學習效率的提高。

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