語文教學中書法教學的實踐

李納納

書法是中華民族流傳數千載的精華，也是人類文化寶庫中的瑰寶。《中小學書法教育指導綱要》提出要在小學階段將書法和語文等學科融合在一起展開教學。《語文課程標準》也提出要在教學中指導學生用毛筆臨摹正楷字帖，在書寫中感受漢字的美。教師在小學語文教學中就要促使學生逐步養成良好的書寫習慣，進而提升其審美能力和文化素養。

一、探究字理，追溯演變歷史

教師在指導學生學習毛筆字時，要注意將漢字字理知識和毛筆書寫結合在一起，讓學生一邊練習書寫漢字，一邊辨析漢字的演變規律，追究漢字的發展歷史。這樣的學習能促使學生逐步形成熱愛祖國優秀文化的精神，同時，也能讓學生在探究漢字字理的過程中掌握漢字規律，為識字、寫字打下堅實的基礎。

在學習了《秦兵馬俑》后，教師可以將教學的內容逐步引入到書法學習中，如可以提出：“在說到秦朝時，大家都會想到兵馬俑，但是其實秦朝還發生了很多其他的事情。在文字上就曾經提出了書同文的政策，統一天下的文字，將當時各個國家的大篆統一成了小篆。大家對于篆書是不是充滿了好奇呢？”在教師的引導下，學生對于漢字的發展演變產生了濃厚的興趣。此時教師可以將“秦”字作為例子，展示其字形的演變。學生發現其原始的形象很像是幾個人圍著禾苗的樣子，在逐步演變中漸漸形成了現在看到的字形。教師可以逐步展示其從甲骨文轉變成楷書的過程，最后讓學生嘗試動手，寫一下楷書的“秦”。由于此時學生的學習興趣被激發了起來，故此學生會更積極主動地投入到了學寫中。教師還可以將課文中的其它生字用相同的形式展現出來，鼓勵學生進行觀察，找到其字形的原始狀態，探究其原始的語義，最后再嘗試練習如何才能寫好該字。

雖然在小學階段教師主要指導學生學習書寫楷書的毛筆字，但是教師也可以將甲骨文、大篆、小篆、隸書、行書、草書等不同的書體介紹給學生，用多媒體的形式展現漢字字形的演變。這樣能促使學生激發學習興趣，產生想要探究漢字形體變化的想法。

二、指導觀察，歸納字形結構

要寫好毛筆字，首先就要了解漢字的結構。教師要指導學生觀察漢字的結構特點，并思考要如何才能寫好這種字形結構。教師可以展示一些不美觀的字形，并讓學生展開分析，探究造成字形不美觀的原因是什么。在討論的過程中，學生能逐步發展自己的審美能力，逐步了解如何才能寫出更端正的字體。

在學習《那片綠綠的爬山虎》后，教師讓學生著重觀察課文題目中的這些漢字，并嘗試總結歸納，說說這些漢字有哪些結構。學生發現，這些漢字中有獨體結構的“山、片”，也有左右結構的“那、綠”，還有半包圍結構的“爬、虎”。教師有讓學生觀察一下同樣是左右結構，“那、綠”在書寫的過程中有什么不同。學生發現在寫“那”時，左邊部分占了大面積，但是在寫“綠”時，右邊部分占了大面積。教師引導學生進行總結，學生總結發現偏旁部首所占據的面積較少。教師又指導學生觀察“爬、虎”，思考在寫這樣的半包圍結構時，要如何控制，讓字體顯得更為協調。有學生在嘗試練習后提出了自己的想法，認為：“要注意將‘巴和‘幾包圍進去，如果捺和撇不夠長的話，就不能做到包圍，這樣寫出來的字就不好看。”在教師的指導下，學生通過觀察題目的漢字了解了各種漢字結構，歸納出了書寫的要點。教師還可以鼓勵學生分析上下結構、全包圍結構等其他的結構特點。

教師可以組織學生在觀察漢字字形結構后組織其進行討論活動，學生可以嘗試辨析不同結構的漢字書寫規律有什么不同之處。如果學生能在諸多漢字實例的基礎上總結出書寫漢字的基本規律，則說明學生已經懂得了如何展開主動建構，如何自主展開學習，這樣學生的學習能力就會得到相應的提高。

三、意在筆先，掌握用筆方法

寫好毛筆字，掌握用筆方法是十分重要的一點，教師要指導學生掌握正確的握筆方式，搞清楚起筆、行筆和收筆的要點，注意如何控制逆鋒、中鋒和回鋒。教師可以組織學生展開實踐練習，在實際運筆的過程中掌握毛筆的正確用法。在學生展開書法練習的過程中，教師不僅要讓學生注意如何掌握單個筆畫的書寫方法，還要注意如何將單個筆畫結合成整個漢字，寫出具有和諧美的漢字。

在學習《桂林山水》時，教師提出：“桂林山水給人一種飄逸如入仙境的感覺，其實，寫好毛筆字也能給人這樣的感覺。”這激發了學生的學習興趣，同時也將教學的重點引入到了書法學習中。教師指導學生關注握筆的特點，并嘗試用正確的用筆方法書寫《桂林山水》中自己最喜歡的句子。教師首先通過書寫“桂林山水”這幾個字給學生展示標準的用筆方法。學生注意到教師在起筆的過程中本要向左，則先向右，本要向下則先向上。教師肯定了學生的觀察，并提出這是逆勢法，通過這種方法起筆能起到藏鋒的效果，讓筆劃變得更為圓潤。在教師的提醒下，學生又觀察了行筆的方法，發現要中鋒運行，到收筆時慢下來，最后用按或者是提的方式收筆。在掌握了基本的用筆方法后，教師鼓勵學生展開實踐練習，并嘗試和鋼筆書法對比，說說這兩種書法在用筆上有什么不同。如有學生提出兩者的握筆姿勢有所不同，起筆的方式也有一定的差異。

由于不少學生對硬筆書法比較了解，但是對毛筆字練得比較少。所以教師在組織學生感受漢字用筆特點的過程中，可以讓學生嘗試將毛筆和鋼筆放在一起進行對比分析，說說這兩種書法用筆有什么不同，在握筆、運筆的過程中要注意哪些不同的地方。

四、鑒賞布局，培養審美素養

書法之美不僅僅在于寫好單個的漢字，如何將漢字整合起來，形成一幅書法作品，這也是十分重要的。一幅優秀的書法作品不僅講究每一個都要寫好，而且還要求控制好字和字之間的間距，注意整幅字的氣韻。

在學習《送元二使安西》后，不少學生都認為這是一首感人的詩歌，教師可以利用這個機會，鼓勵學生嘗試模仿古人揮毫奮筆，嘗試書寫這首詩歌。在書寫的過程中，教師鼓勵學生思考如何進行布局，如何才能寫出更和諧的書法作品。在教師的提醒下，學生注意到這首詩歌中有一些字的筆畫較少，另一些字的筆畫較多。教師提問：“如果每一個字都安排同樣的大小位置，那么就會讓有的地方變得狹窄，有的地方變得很空曠，大家覺得要如何才能解決這個問題呢？”這樣就促使學生注意到了書法中的借讓問題。學生嘗試改變字的大小，讓某一個字更為突出，讓其它字退讓，這樣就產生了文字穿插參差的效果。除此以外，教師還鼓勵學生分析如何調整書法作品中的疏密關系，掌握好輕重關系。在教師的引導下，學生提高了鑒賞能力，認識到了布局和結構在書法作品中的重要性。此時教師再讓學生嘗試展開書法創作，學生所寫的作品就會更加優秀。

教師可以給學生展示不同字體的書法作品，并鼓勵學生嘗試總結各種不同作品的布局有什么不同之處，思考漢字的結構特點，分辨起筆、運筆、收筆的筆路特點，感受點劃之間的氣韻。在揣摩經典作品布局的過程中，學生也能逐步了解如何才能寫好書法作品，控制好書法作品的布局，這樣學生自己的書法水平也會得到相應的提高。

五、鏈接作品，傳承傳統文化

教師可以適當給學生展示一些經典的書法作品，讓學生鑒賞其布局，分析其風格特點，進而提高學生能的審美素養。由于不少書法作品背后都有與之有關的文學作品或者歷史典故，所以教師在指導學生學習書法時也可以適當地融入相關的內容，這些有趣的故事能激發學生的學習興趣，促使學生主動探究傳統文化。

在學習《泊船瓜洲》后，教師給學生展示了若干以該詩為創作內容的書法作品，然后讓學生嘗試展開鑒賞分析。教師鼓勵學生聯系作者創作這首詩歌時的內心活動，揣摩該如何通過書法作品展現作者的情懷。學生發現，這首詩歌是作者懷著輕松、愉快的心情創作的作品，因此在書法中也要展現這一點。如有學生提出：“我比較喜歡這幅作品，因為它顯得揮灑自如，但是旁邊的一幅作品就顯得比較拘謹，似乎和作者的本意不太符合。”教師此時將“心手相通，字如其人”的說法告訴學生，并提出：“其實書法作品的確是可以展現心情、性格的，不少書法作品中都能看出作者的性格特點。”此后教師又給學生展示了王羲之等人的書法作品，讓學生在欣賞的同時猜測一下作者的性格特點。這樣就逐漸將中國傳統書畫文化的相關內容教授給了學生，不少學生興趣濃厚，在課后還閱讀了一些書法家的傳記。

教師在指導學生鑒賞書法作品的過程中，還可以指導學生嘗試分辨每一個書法家的風格特點。在中國傳統文化中認為書法作品往往能展現出一個人的人格、性格、品行，所以教師可以指導學生對比某書法家的作品了解其性格、品德，從而對該書法家有更深刻的了解。

在小學語文教學中，教師在展開書法教學時不能只將教學的焦點集中在讓學生寫好毛筆字方面，更重要的是透過書法讓學生了解相關的文字知識，感受傳統文化的魅力。教師可以通過指導探究、觀察、鑒賞的方式促使學生全面了解書法作品，了解并繼承優秀的中國傳統文化。