農(nóng)村初中如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

王翠玲

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文新課程的一道亮麗風(fēng)景線，被列入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，是語(yǔ)文課程改革的新舉措和新突破，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指明了方向，但在農(nóng)村初中如何有效地實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)既沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，也沒(méi)有既定的模式可資模仿。一切還得靠我們自己去摸索前進(jìn)。教改初期，我校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在著許多令人困惑的問(wèn)題，教學(xué)效果不盡如人意。

困惑一：如何解決學(xué)習(xí)主題與學(xué)生生活實(shí)際偏離的問(wèn)題？

現(xiàn)有教材的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際、與地方資源聯(lián)系不緊。脫離農(nóng)村學(xué)生生活、枯燥乏味、大而無(wú)當(dāng)、內(nèi)容設(shè)計(jì)狹窄等問(wèn)題比比皆是。學(xué)習(xí)主題有不少與我們這里的學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，有些甚至對(duì)他們來(lái)說(shuō)是聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的，要想順利開(kāi)展有很大的難度。如《探索月球的奧秘》，《戲曲大舞臺(tái)》、《漫話(huà)探險(xiǎn)》;《話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物》，《關(guān)注我們的社區(qū)》、《我所了解的孔子、孟子》等主題。農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境封閉，視野比較狹窄，加上學(xué)校因防范安全事故進(jìn)行全封閉管理，致使學(xué)生成功開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變得非常艱難。所以我們無(wú)奈放棄了這些主題，或者只是像上閱讀課一樣簡(jiǎn)單地給學(xué)生講講就罷了，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求。

困惑二：如何讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去？

綜合性實(shí)踐活動(dòng)教師包辦的較多，不敢放手讓學(xué)生做，或是習(xí)慣于“手把手”教給學(xué)生如何去做，每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展總是安排得妥妥當(dāng)當(dāng)，甚至代學(xué)生去做一些事。如我們學(xué)校某位語(yǔ)文教師，有一次搞了個(gè)辯論會(huì)的活動(dòng)，為使活動(dòng)辦得成功，他忙活了將近兩個(gè)星期。從定主題，到選辯論手，到設(shè)計(jì)程序忙得是不亦樂(lè)乎，結(jié)果“很成功”，參觀的老師也認(rèn)為好。可仔細(xì)想一想，這次活動(dòng)，學(xué)生究竟做了什么？獲得了哪些體驗(yàn)？

即使老師放手給學(xué)生，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也很容易出現(xiàn)由少數(shù)優(yōu)生把持局面的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分中等生和差生處于旁觀的位置，個(gè)別表現(xiàn)較差、依賴(lài)性較強(qiáng)的學(xué)生，分組時(shí)分到哪個(gè)組都不要他參與。這樣，反而加劇了語(yǔ)文水平的兩極分化。

困惑三：如何解決資源匱乏的問(wèn)題？

開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)必須要有大量的資源作保證。農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：學(xué)生搜集資料的渠道非常狹窄！我所任的兩個(gè)教學(xué)班，只有少數(shù)學(xué)生家里有電腦，有上網(wǎng)條件的更是屈指可數(shù)，有的學(xué)生家中甚至連份可閱讀的報(bào)紙都沒(méi)有。要學(xué)生積累資料，我們需做大量費(fèi)力的工作。

困惑四：如何保障學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間？

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，尤其是大的綜合性學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供的活動(dòng)更是多種多樣，所以往往需要大量的課余時(shí)間作保障，僅靠課堂是無(wú)法完成的。現(xiàn)在學(xué)校為減輕農(nóng)村學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)行的是雙休日制，教學(xué)成績(jī)依然左右著教師的業(yè)績(jī)考核，各門(mén)學(xué)科仍想擠占學(xué)生的課余時(shí)間，而我們語(yǔ)文每周只有五節(jié)課和一節(jié)自習(xí)課，在這種情況下，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間難以保證。合理利用雙休日時(shí)間就顯得尤為重要。

……

當(dāng)然，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的困難，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，它為語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)提供了無(wú)限廣闊的前景。本人試就農(nóng)村初中如何有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)探索。

嘗試一：因地制宜，合理利用當(dāng)?shù)亟逃Y源安排教學(xué)內(nèi)容。

為解決學(xué)習(xí)主題與學(xué)生生活實(shí)際偏離的問(wèn)題，我們可以教材為依托，對(duì)部分主題進(jìn)行改造和變通：如把探究黃河文化的活動(dòng)改成了了解我們當(dāng)?shù)佚埳轿幕幕顒?dòng);把聽(tīng)唱戲曲的活動(dòng)改為表演學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)戲或童謠;把譜一支春天的贊歌改為唱幾支春天的歌謠等等。或者將部分主題的活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)化：如開(kāi)展《漫話(huà)探險(xiǎn)》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我將第一項(xiàng)活動(dòng)“講述探險(xiǎn)家的故事”簡(jiǎn)化為講述自己經(jīng)歷過(guò)的探險(xiǎn)故事。或者讓學(xué)生自行開(kāi)發(fā)主題，設(shè)計(jì)他們感興趣的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)替換那些陌生的有難度的話(huà)題。如：“調(diào)查環(huán)境污染”問(wèn)題可放在城市學(xué)校進(jìn)行，而“觀察大自然”則農(nóng)村的孩子來(lái)得比較容易;再如，我們的家鄉(xiāng)龍山鎮(zhèn)，是歷史文化名鎮(zhèn)，我們學(xué)校地處龍山平陵城附近，離城子崖博物館較近（1公里地左右），學(xué)生們組織了一次“走近博物館”的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)龍山的歷史、歷代名人生平事跡、黑陶工藝等作了調(diào)查了解，寫(xiě)出了很好的調(diào)查報(bào)告，且在活動(dòng)中感受到了家鄉(xiāng)歷史的悠久，激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。又如我在教學(xué)《端午的鴨蛋》一文后，讓學(xué)生去調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些較為有名的特產(chǎn)（龍山小米、黑陶、豆腐等），同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄。通過(guò)調(diào)查了解，實(shí)地參觀、體驗(yàn)勞動(dòng)等形式，學(xué)生就對(duì)龍山特產(chǎn)有了更深的了解。這些活動(dòng)不僅積累了情感體驗(yàn)，豐富了生活閱歷，而且培養(yǎng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

通過(guò)這些方式，每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)也可得到落實(shí)，學(xué)生也能積極投身到活動(dòng)中。

嘗試二：角色定位，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。

開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握某一類(lèi)型的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。我們教師要從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到參于者、指導(dǎo)者的角色上來(lái)。從主題的確定、活動(dòng)形式的選擇到最終的活動(dòng)成果展示等都由學(xué)生自主完成，教師只在其中起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，只是作為學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)“顧問(wèn)”。

教師在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，尤其是要給中差生以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們同樣分享到活動(dòng)的快樂(lè)與成功的喜悅。在內(nèi)容分配上，充分尊重差生自愿，把容易完成的任務(wù)交給他們。成果展示時(shí)，多給他們肯定性的評(píng)價(jià)，委婉地指出不足。通過(guò)這樣一些方法，幾乎所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與綜合性學(xué)習(xí)。

嘗試三：轉(zhuǎn)變觀念，積極開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源。

1.教材方面：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)和社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物、歷史文化等都可以成為語(yǔ)文課程資源而發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。特別是農(nóng)村初中，由于受各種條件和因素的制約，語(yǔ)文教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)碰到一定的困難和疑惑。為此，作為教學(xué)活動(dòng)的主持者，教師必須強(qiáng)化課程資源意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因地制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)和整合利用各種課程資源，如積極開(kāi)發(fā)有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的地方性課程和校本課程，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際。

當(dāng)然，語(yǔ)文教材的內(nèi)容也應(yīng)隨時(shí)修訂，內(nèi)容設(shè)置更豐富，形式更新穎多樣，且注意城鄉(xiāng)差異，從而讓學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2.教師方面：需要轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文課程觀，拓寬語(yǔ)文課程的視野，鍛煉自己識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳目光，提高開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力。特別調(diào)動(dòng)學(xué)生留意身邊可以開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三年來(lái)，我校語(yǔ)文老師聯(lián)合其它科目老師先后開(kāi)發(fā)了《龍鄉(xiāng)·龍韻·龍魂》《平陵情思》《黑陶文化》等校本課程，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)起到了很好的推動(dòng)作用。

嘗試四：群策群力，保障活動(dòng)有效開(kāi)展。

充足的時(shí)間是實(shí)踐活動(dòng)有效的保證。這是由綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)決定的，因?yàn)樗淖罱K指向不是某種知識(shí)的達(dá)成度，也不應(yīng)該是短期的顯性目標(biāo)，而關(guān)注的應(yīng)是活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性目標(biāo)。所以，要使綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果，就應(yīng)該在過(guò)程中下大功夫，讓學(xué)生有充裕的課余時(shí)間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，坐實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)該階段的綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體考慮，從時(shí)間上提出整體安排，以避免倉(cāng)促上馬，草草了事的現(xiàn)象。

探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，是促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的有效措施。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推進(jìn)，教育改革日新月異。教育主管部門(mén)也推行了多元化評(píng)價(jià)體系，不再以考試和成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)方式，但操作層面評(píng)價(jià)仍滯后于教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)。教育各部門(mén)應(yīng)真正地實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革與課程改革的同步性，切實(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)制度改革在促進(jìn)學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展以及教師提高方面的積極作用。還要努力去探索適合于當(dāng)?shù)貙?shí)際的科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，也應(yīng)把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力作為衡量教師教學(xué)成績(jī)和學(xué)生能力發(fā)展、提高的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)仍是一片全新的領(lǐng)域，作為一線語(yǔ)文教師要充分利用好本地、本校的教學(xué)資源，合理利用、充分開(kāi)發(fā)課程資源，不斷探索、研究、尋找行之有效的教學(xué)方法，積極有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，有待于我們更多的探索，期待農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)煥發(fā)出鮮活的生命力。

參考資料：

[1]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).（人教版）

[2]陳全民.試析農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策.

[3]裘榮鋼.充分挖掘農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源 積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐.